大量的研究和事实证明,人的学习和成才过程,是一个智力因素与非智力因素相互影响、而又以非智力因素起决定作用的过程。兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素,对智力活动具有始动、定向、动力、强化等功能。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,激起学习动力,使学生努力学习,自强不息,是提高教育教学质量、使培养高质量技能型人才的目标才能落到实处的根本保证。近年来,受传统择业观念、社会对人才需求的高消费以及因高校扩大招生而致的普通高中教育升温等因素的影响,职业学校的生源质量不断下降,学生的学习基础薄弱、学习兴趣淡漠、学习态度消极,与此相应,学生的管理越来越难,教师的教学越来越难以进行,抱怨声越来越高。这些问题对职业学校教学质量的提高均已形成了严重的阻碍。作者在近20年与学生的密切接触中发现,其实这些学生的智力并不差,并且从内心深处也都有取得优异学习成绩、获得良好职业能力的愿望,但由于主观及客观上的种种原因导致他们学习成绩不理想,产生厌学现象。在研究过程中,通过问卷调查及与学生个别谈话等多种方式了解发现,导致其学习困难的主要原因有知识基础差、需要层次低、注意力不稳定、学习意志薄弱、学习方法和学习习惯不良等,总而言之是对学习缺乏兴趣,不会学,学不会。所以,作者认为结合学科教学设法提高学生的学习兴趣,使学习不良学生比例如此之高的职校学生想学、爱学、学会、会学,是提高职业学校教学质量的关键。作者根据心理学和教育学有关培养学习兴趣的理论知识,结合自己多年的教学实践,并借鉴其他教师的宝贵经验,就职校化学课堂教学中激发和培养学生学习兴趣、提高学生的学习能力进行了一些探讨和尝试:在教学中使授课尽量贴近专业、贴近生活,精心设计好课程导入,引发学生的学习兴趣;帮助学生制定合适的学习目标,增加学生的参与机会,使学生体验到成功的快乐,发展其学习兴趣;通过运用课堂演示实验和多媒体技术及加强课堂提问、提高教学语言的艺术性等教学策略,集中学生的注意力,同时注意充分尊重、爱护、关心学生,密切师生关系,维持其学习兴趣。经过近一年的研究与实践,调查结果显示,随着各项措施的落实,学生的学习习惯逐见好转,学习兴趣日见浓厚,学习能力逐步提