我国正处于全面转型时期,社会生活呈现出开放性和多元化,过去那种大一统的社会文化格局逐渐转变为主体文化引导下不同形态的文化相互并存,共同发展。市场经济价值主体的多元化,产生了多元化的价值观念和价值标准,从而导致道德生活日益复杂化,人们经常面临各种道德冲突和道德选择的困惑。尤其是当代的中学生,他们年龄在13-18岁之间,正处在人生的转折时期,其思想意识正在建构之中,远未形成完备的体系。对各种新事物抱有浓厚兴趣,由于缺乏判断力、鉴别力的系统训练,在观察问题、认识事物过程中,容易表现出片面性、极端性和表面化的特点。面对复杂的社会环境,我们不可能对学生所面临的矛盾逐一提出对策。学校德育能做到的是让学生掌握思维方法,培养分析、鉴别、判断能力,适应各种社会环境,坚持正确的方向,自觉抵制错误,因此,帮助学生形成独立的道德判断能力成为当前学校德育课程的首要任务。本文认为,道德判断能力能使人们应对当代日益复杂的社会道德生活。然而我国传统的学校德育课程忽视人的主体性、创造性,过于强调道德的规范性,限制了受教育者的道德判断能力的形成和发展,导致其只会消极地适应环境,面对道德冲突则束手无策。因此,对道德判断能力的系统分析和探讨,是现实的需要,也是道德教育理论研究不可回避的一大课题。本文主要采用文献法、理论分析法等研究方法,对道德判断能力及其培养作一些基础理论研究。首先,本文对道德判断能力及其相关概念作出界定,并分析它的特征、结构及类型;然后论述培养道德判断能力的必要性与可能性;最后就学校道德教育中如何培养道德判断能力提出一些具体的策略。道德判断能力是在科学的道德认识的基础上,运用道德知识,对面临的道德问题加以充分辨析,做出正确的是非、善恶判断和评价的能力。它以科学理性的道德认识能力为基础,是道德选择能力的逻辑起点和前提。道德判断按照不同的标准可分成不同的类型,当然道德判断本身是个整体,几种类型相互依赖、相互渗透。在道德教育中培养学生的道德判断能力有其现实的必要性,因为培养道德判断能力是面对社会多元价值的必然选择,是道德教育本身所蕴含的主要内容之一,也是提高道德教育实效的关键所在。培养的道德判断能力首先需要更新观念,在学校德育课程中,注重学生道德能力的培养,使他们成为文化素养及道德能力兼备,适应社会发展的人才;改变以往只重视知识传授的观念,引导学生将正确的道德认知表现为良好的行为模式,真正获得道德的发展;坚持德育的开放性,在实践中提高学生的道德判断能力。其次,完善德育课程。明确以学校德育课程的指导思想是从实际出发培养道德判断能力;制定层次分明的德育课程目标;充实丰富德育课程内容;完善德育课程方式方法多样性;关注校园环境对学生的影响,加强德育隐性课程建设。最后,提供学生道德判断能力成长的社会环境,要调动家庭,社区等多方面的参与,共同营造良好的德育环境,促进学生道德判断能力的形成。