能力是衡量人们能否适应社会发展需要和个人发展需要的有效指标。随着新课改的实施,高考命题的中心逐步由过去的知识立意过渡到能力立意[1],即人们越来越注重考查学生的能力和综合素质。化学学科以实验为基础,实验认知贯穿于实验活动的全过程,需要以学生的实验认知能力为基础。实验认知能力作为学生化学实验能力的核心成分,可以有效反应学生的化学学科素养。考虑到实验认知能力评价的复杂性,我国目前主要是以纸笔测验方式进行。实验试题作为高考化学试卷的重难点,集结了教育专家和一线教育者的智慧。基于此,有针对性的分析高考化学实验试题有助于中学化学教师更好的开展实验教学工作。本研究基于实验认知能力模型等相关理论,通过认真解读课程标准等资料确定高考化学实验试题的分析框架。然后,运用文献分析法、比较归纳法和访谈法,系统分析2009—2016年全国卷Ⅰ、Ⅱ与四川卷的化学实验试题结构和实验认知能力水平考查情况。最后,结合四川地区一线教师的实验教学经验,提出相应的化学实验教学建议与反思。第一章,简要阐述选题缘由。首先,该部分从研究背景和研究意义两方面说明研究化学实验试题的必要性。其次,笔者根据国内目前研究现状及全国各省选用高考试卷的特点等信息,最终确定从实验试题结构特点和实验认知能力入手,研究新课标下2009—2016年全国卷Ⅰ、Ⅱ和四川卷的化学实验试题。第二章,阐释课题研究的理论基础并确定化学实验试题认知能力水平层次,以此增强实验试题认知能力统计分析的可操作性。首先,简要阐述本研究的理论支撑与相关概念。然后,以杨玉琴建构的实验认知能力水平模型为依据,结合高中化学课程标准与考试说明等资料,细化实验认知能力水平结构下的具体表现。第三章,比较分析2009—2016年三类试卷的化学实验试题。该部分先简要从分值、考查内容、呈现方式维度简要阐述三类试卷的实验试题结构特点。其次,依据实验认知能力模型,笔者系统分析了三类试卷在实验认知能力水平各层次的考查频次。第四章,提出化学实验教学反思。根据三类试卷中化学实验试题的结构特点、实验认知能力水平层次考查情况和一线教师的实验教学经验,笔者针对四川地区的中学化学教师,简要提出相应的化学实验教学的建议。最后两章,研究的结论和不足之处。该部分先简要阐述本研究的研究结论,再就研究过程中涉及到的不足之处进行具体说明,以期帮助四川地区的一线中学化学教师的实验教学工作。