多义词指的是一个词具有两个以上相关联的义项,是一种普遍的语言现象。多义词受到各种不同研究维度的重视,其中多义词的心理表征研究不但具有理论建构的意义,同时对词汇习得、词典编纂等实践领域具有指导意义。Croft(1998)勾勒出四种可能的多义表征模型。根据内省法,形式语言学家和认知语言学家支持不同的表征模型。但是,众所周知,如果没有来自语言实际使用或心理语言学实验的证据,只靠内省的语言材料是无法决定合适的多义表征模型。多义表征的心理语言学研究具有很强的活力,观点也莫衷一是。争论的焦点是多义词各个义项是独立表征,还是只有核心义项得以表征,其它的义项则在线生成。赵(2006)把这些截然不同的观点归纳为三类:核心词义表征观、独立表征观和调和观。然而这三种观点都对多义表征进行静态研究,同时也很少研究影响多义词心理表征的不同因素。英语多义词的心理表征研究主要以母语学习者为研究对象,很少涉及二语习得者。本文尝试以英语专业学习者为研究对象,探讨影响多义词心理表征的因素。本文主要涉及三个因素:一是学习者的语言水平;二是不同词性的多义词,包括名词、动词、形容词;三是多义词的生成机制,包括隐喻和转喻。该实验材料根据朗文当代英语词典,有效控制词频,结合词汇深度知识测试,精心选择二十个多义词构成。本文研究对象为英语专业学习者一年级和三年级同学组成。实验由两个测试工具组成,一是英翻汉练习,旨在探究多义词表征倾向于核心词义表征还是独立表征;二是义项关联强度测试,旨在探究不同因素对义项关联强度的影响。实验结果显示:1)语言水平低的学习者倾向于核心义项表征,各义项间的关联强度较强;语言水平高的学习者倾向于独立义项表征,义项间的关联强度较弱;2)名词、形容词、动词类多义词表征无显著差异;3)由隐喻和转喻两种不同认知机制产生的义项表征具有显著差异。由隐喻机制衍生的义项更容易被表征,与基本义的关联强度较弱。