目前的高中英语写作教学存在这样一种趋势,即教师倾向于强调语言技能和语法知识,学生则习惯于背诵范文,套用议论文写作模板。无论教师和学生对思辨能力在写作教学中的作用均没有给予足够的重视,最终导致学生的写作存在诸多问题。因此,为了解高中生的思辨能力水平,探讨思辨能力与英语议论文写作水平之间的关系,本研究以乐山市某高中182名学生为调查对象,对受试对象的思辨能力现状及其与写作能力之间的关系展开了调查。本研究着重探讨以下四个问题:第一,高中生思辨倾向性整体水平如何?第二,高中生在英语议论文写作中表现出怎样的思辨特点?第三,高中生的思辨能力与英语议论文写作水平是否存在相关性?第四,影响高中生思辨能力的因素有哪些?本研究是基于Facione的思辨能力研究、文秋芳提出的思辨能力层级理论模型以及加利福尼亚思辨技能表等主要理论的一项调查研究。本研究主要采用三项研究工具。第一是问卷调查。该调查借用彭美慈的中译版加利福尼亚思辨人格倾向量表(CCTDI),旨在找出高中生思辨倾向性整体水平。第二是英语议论文写作测试卷。基于高考英语作文评分标准以及根据加利福尼亚思辨技能测试表中的思辨子技能编制的写作思辨技能评分标准。利用该评分标准,本文对调查对象的作文进行定量打分和文本分析以探讨高中生英语议论文写作中思辨技能的特点,进而分析高中生的思辨能力与英语议论文写作水平之间是否存在相关性。第三是半结构化访谈。本研究分别对老师和学生进行了采访以找出影响高中生思辨能力的因素。本研究分为四步。首先,随机抽样182名不同班级的高三学生在30分钟内完成问卷调查。其次,由182名学生完成议论文写作测试卷。接着,由两名有高考阅卷经验的老师对学生的议论文进行作文评分和思辨技能评分,计算出两位教师评分的平均分作为受试作文的最终得分。最后,整理、分析数据,其中有13名学生的数据是无效数据。因此,本研究的有效受试人数是169人。本文的研究发现如下:第一,受试对象整体思辨倾向处于不稳定的状态,具有积极和消极思辨倾向的学生都很少。第二,受试对象在认知成熟度、开放性和寻真性上具有积极思辨倾向。第三,受试对象的整体思辨水平一般,主要表现为学生的好奇心、自信度非常欠缺,同时开放性、分析性和系统性在很大程度上也影响着学生的思辨能力。第四,受试对象思辨子技能发展不平衡。尽管受试对象在议论文写作中阐释、分析和自我调控能力发展较好,但他们在解释技能上仍然需要提高,其评估和推论技能尤为落后。第五,受试对象的思辨技能和英语议论文写作水平呈显著正相关。第六,影响受试对象思辨能力的因素主要有两个方面。一方面,教师缺乏对思辨能力的相关研究,很少下意识培养学生的思辨能力,亦在高考的压力下,过分强调语言知识和技能;教师的批改大多针对语言和语法错误,从而忽视了对学生思辨能力的培养。另一方面,学生习惯于背诵范文,套用模板。学生缺乏思辨习惯,尤其是质疑的习惯和分析问题的能力。根据以上发现,本研究提出了高中英语写作思辨技能的培养策略。首先,将思辨能力的培养具体化。教师应当把思辨能力融入到课堂教学各个环节中,并且针对学生弱项采取不同的教学方法来提高学生的思辨能力。其次,教师应当提倡合作学习。值得注意的是,在设计合作学习任务时要考虑其可操作性、实际性和趣味性。第三,结合目前很多中学实施翻转课堂的教学,以及高中英语写作课的特点,本研究提出了翻转课堂下的英语写作教学流程。包括课前资料,课前自主学习,课堂活动,课后安排,以及课后反思,这五个环节将同时促进教师与学生的思辨能力发展。希望这些策略和建议能够为高中英语教学带来一定的思考和启发。