目的了解医学生应对方式和行为抑制的基本情况,探讨不同背景(性别、城乡、年级和收入等)对医学生应对方式和行为抑制的影响,在此基础上进一步分析应对方式和行为抑制的关系,为医学生的心理咨询和心理健康教育提供科学依据,最终提高医学生的心理健康水平。方法通过应付方式问卷和大学生行为抑制量表,对某医科院校一年级至四年级的413名临床专业的本科生进行实测,采用描述统计、方差分析、相关和回归等方法,分析医学生的不同背景对应对方式和行为抑制的影响以及二者的关系。结果医学生的应对方式上主要以成熟型(解决问题—求助)为主,六个分量得分由高至低依次为“解决问题”、“求助”、“幻想”、“退避”、“合理化”和“自责”。对于应付方式问卷,医学生在“解决问题”(t=2.36,P＜0.05)和“求助”(t=—2.07,P＜0.05)两个方面存在性别上的显著差异;在“幻想”(F=4.10,P＜0.05)和“合理化”(F=3.23,P＜0.05)两个方面存在年级上的显著差异;在“幻想”(F=2.30,P＜0.05)方面存在收入上的显著差异。医学生的行为抑制主要以“对求助的抑制”为主,其余分量表得分由高至低依次为“对支配的抑制”、“对疏远的抑制”、“对拒绝的抑制”、“对自信心的抑制”和“对亲密关系的抑制”。对于大学生行为抑制量表,医学生在“对拒绝的抑制”(t=2.12,P＜0.05)和“对疏远的抑制”(t=2.38,P＜0.05)两个方面存在性别上的显著差异;在量表总分(F=3.27,P＜0.05)、“对求助的抑制”(F=8.31,P＜0.01)和“对亲密关系的抑制”(F=3.95,P＜0.05)三个方面存在年级的显著差异;在“对亲密关系的抑制”(t=2.05,P＜0.05)方面存在着独生子女与非独生子女的显著差异;在“对支配的抑制”(t=—2.76,P＜0.01)方面存在城市与农村的显著差异;在量表总分(F=2.80,P＜0.01)、“对求助的抑制”(F=2.83,P＜0.01)、“对支配的抑制”(F=2.27,P＜0.05)和“对亲密关系的抑制”(F=4.83,P＜0.01)四个方面存在收入上的显著差异。用6个预测变量(6个应付因子)预测效标变量(行为抑制总分)时,进入回归方程的显著变量有5个,即幻想、求助、合理化、自责和退避对行为抑制(总分)有良好的预测作用。其多元相关系数为0.59,其联合解释变量为0.35,标准回归方程为:行为抑制=0.18×幻想—0.27×求助+0.18×合理化+0.18×自责+0.14×退避。结论医学生的应付方式主要以成熟型(解决问题—求助)为主,医学生的行为抑制主要以“对求助的抑制”为主。年级和收入是影响应对方式和行为抑制的重要变量。应付因子和行为抑制显著相关,其中幻想、求助、合理化、自责和退避对医学生的行为抑制有显著的预测作用,是影响行为抑制的重要变量。针对医学生的心理健康教育提出以下建议:首先,对不同年级的医学生的心理干预要有不同的侧重点;其次,要关注特困生的心理健康水平;第三,可以把改善应对方式当成一种缓解医学生行为抑制的方法,即通过强化成熟的应付方式(求助)和减少不成熟的应付方式(幻想、自责和退避)来减轻医学生的行为抑制的程度。