学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK),被公认为是教师知识中最有效的部分,是教师自身独特的教学经验,是教师将自己拥有的学科知识转化成为学生容易理解的表征形式的知识,也是影响教师专业成长的重要因素。全日制教育硕士是教育部在2009年为了培养各学科未来教师的学科教学知识而向应届毕业生招收的专业学位,它是研究生教育中重要的组成部分,也是教师教育的重要组成部分,旨在为中小学培养能够熟练掌握运用现代的教育教学理论,并且具有较强的教育实践能力以及研究能力的高素质教师。本研究选取特定研究对象,主要通过问卷调查法、访谈法等对其PCK现状进行研究,可以帮助全日制物理教育硕士认识到自身PCK的现状与不足,使他们认识到一名合格的物理教师应该具备怎样的PCK,进而提升自己的专业水平,加快教师专业化发展进程。本论文共由五章组成:第一章是绪论,主要对大量国内外与PCK相关的文献进行梳理,针对现有研究的不足,提出本论文研究的方向以及关键问题;第二章是本研究的理论探讨,依据PCK理论模型的相关研究提出本论文的PCK的静态模型,进一步提出全日制物理教育硕士PCK的研究要素;第三章是全日制物理教育硕士PCK的调查与分析,笔者依据研究要素建立指标体系,并依据指标体系编制调查问卷对全日制物理教育硕士PCK进行调查,对得到的数据进行处理分析,针对调查问卷的不足选取特定全日制物理教育硕士进一步进行访谈;第四章是全日制物理教育硕士PCK的现状以及成因分析,依据调查数据总结出全日制物理教育硕士PCK的现状,并进一步分析此种现状的形成原因;第五章为本研究的结论与建议,总结出本研究的最终结论,并有针对性的提出发展全日制物理教育硕士PCK的有效建议,最后分析了本论文研究的不足与研究的展望。