高中阶段的英语学习是语言知识与语言技能融合发展的学习过程,在此过程中学习能力不断提高,英语阅读在高中英语学习中起着重要的作用。2017版新课程标准要求教师应更多地关注学生英语学习的个体差异和情感发展。在影响学生英语学习的情感中,阅读焦虑作为英语学习的重要情感因素,引起较多学者的广泛关注。同时,相关的研究主要集中在性别差异与阅读策略对阅读成绩产生影响的研究,针对疆内高中生英语阅读焦虑与阅读成绩相关性的研究相对甚少,因此对高中生英语阅读焦虑影响英语阅读成绩的研究极为重要。本研究试图以人本主义心理学、情感过滤假说理论为指导,对英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关性展开探讨,从而帮助高中生提高英语阅读成绩,同时也为高中英语教学研究及英语教师提供个案及建议。本研究主要回答以下两个关键问题:1.伊宁市第三中学高一学生英语阅读焦虑的现状如何?2伊宁三中高一学生英语阅读焦虑与英语阅读成绩有何种相关性?本研究采用问卷调查法。运用外语阅读焦虑量表（FLRAS）问卷,调查高一年级学生的英语阅读焦虑现状。被试者来自于伊宁市第三高级中学高一年级的三个自然班、平行班的学生。被试者要求完成阅读理解测试和外语阅读焦虑量表。所有数据均采用SPSS17.0进行分析,统计数据结果如下:（1）高中生阅读焦虑总体均值为64.7484,说明阅读焦虑普遍存在于研究对象中。通过对不同焦虑程度分组进行描述性统计分析表明,中度焦虑学生数量（100）远高于高焦虑学生（31）和低焦虑组学生（28）。（2）皮尔森相关性及线性回归分析均表明,阅读焦虑与阅读成绩呈显著负相关。这一结果与以往的研究结果一致。本研究的数据结果进一步证明,中等水平以及高水平的阅读焦虑与阅读成绩均呈负相关。为了进一步探讨英语阅读焦虑与阅读成绩的相关性,作者在前人研究的基础上就英语阅读焦虑三个维度与英语阅读成绩的关系为切入点进行研究分析并发现英语阅读焦虑的三个维度与阅读成绩之间也存在显著的负相关。由于文本理解产生的焦虑对阅读成绩的影响最大。本次研究结果有助于更好地理解英语阅读焦虑和英语阅读成绩的关系以及不同英语阅读焦虑水平高中生阅读成绩的差异性。英语教师在英语教学中应该给每个学生更多的信心,并设法帮助学生建立对英语阅读的信心。教师应尽力在语言课堂上营造一种支持、积极、轻松的氛围,让学生沉浸在一种充满关怀、爱和期望的氛围中。当学生阅读过程中遇到困难,教师应该帮助他们克服困难而非打击积极性,从而提高高中生的阅读成绩。