学前融合教育是指在让学龄前有特殊需要的儿童与正常儿童共同接受学前教育机构的保育和教育。自闭症儿童存在着社会交往、言语沟通和刻板行为等方面的严重缺陷,真正融入普通托幼机构将是一个巨大的挑战。本研究的主要目的是在全面了解个体发展现状的基础上,从个案的兴趣和需要出发,充分发挥其认知领域的优势,通过个别化干预与集体式干预相结合的混合式干预形式,提升其社会技能,实现其全面发展和真正的融合。首先,在回顾融合教育发展历程的基础上,对国内外学前融合教育的发展状况,教师和家长的态度,有效实施的关键因素进行概述；其次,对国内外学前融合教育下自闭症幼儿早期干预的研究成果从幼儿显著障碍表现及成因、干预目的、干预形式、干预策略等方面进行了详细梳理。其次,分别从问题提出、研究目的、研究设计、研究过程和绩效分析等几个部分架构研究的主体。本研究主要采用社会故事、半日视觉流程图、面对集体讲故事,以及积极行为、情感与沟通支持,配合少量的同伴介入等策略,在自然的学前教育环境中对其实施干预。同时从个案注意行为的发展、社会交往行为的变化和刻板行为的变化等方面来考察整个干预实施的有效性和恰当性。最后,得出以下四个主要结论：第一,对安置于普通托幼机构的高功能自闭症幼儿辅之以特殊服务(如早期干预)能够促进其社会性等方面的发展；第二,综合依靠幼儿园融合教育、康复机构训练和家庭康复教育多方面的力量,促进自闭症幼儿的全面发展；第三,利用有特殊需要儿童的优势领域和兴趣爱好,结合班级大环境的要求制定其融合教育和干预的目标和计划；第四,以高校专业人员为主导和协调力量、由幼儿园教师和专业人员实施、家长提供支持和配合的模式是现阶段实施学前融合教育可行的模式。基于上述结论,提出以下几点建议：第一,干预实施越早越好,让自闭症幼儿进入融合教育的集体环境亦是如此；第二,幼儿园、康复机构和家庭三者有效合作,共同促进有特殊需要儿童发展；第三,学前融合教育的成功、有特殊需要儿童的发展和成长需要家长、幼儿园、教师和专业人员等多方共同努力与合作；第四,政府部门亟需重视有特殊需要儿童的早期康复和学前融合教育工作。此外,最后指出了研究过程中存在的问题与不足。