当今社会是个学习型社会,终身教育是学习型社会提倡的一种重要教育思想。为了适应社会的人才需求,新一轮化学课程改革倡导学生进行反思和自我评价。学生具备良好的自我评价能力,有利于其正确认识自己,有利于其个体的全面发展。本论文由九部分组成。第一部分是问题的提出,简单地描述了论文题目的由来。第二部分为文献综述部分,阐述了心理学有关“自我”的研究;然后简要介绍了几种与自我评价相关的学习理论——自我监控学习理论、自我调节学习理论和自主学习理论,在这些学习理论中,自我评价都是学生学习过程中的重要环节;最后从“价值取向”角度描述了课程评价的发展历程:由“目标取向”发展到“过程取向”,最后发展到“主体取向”。新一轮课程改革旨在发挥学生的主体性,倡导学生积极进行自我评价。第三部分提出了本研究的目的和任务。第四部分是本论文的理论基础,包括多元智能理论、建构主义的学习观、后现代主义的课程观和教学评价观、主体性教育,这些理论都包含着自我评价的思想。第五部分是本论文的理论构建部分。作者首先对自我评价的涵义进行了较详细地阐述,自我评价既是一种学习策略,又是一种能力。随后,作者解释了自我评价能力的结构,给出了具有良好自我评价能力的个体特征、影响个体自我评价的因素及相应的教学策略。第六部分是学生自我评价现状调查,分析了当前学生自我评价的特点。第七部分构建了初中化学学习中学生自我评价的WWHW模型,这也是本论文的创新部分。该模型包括学生自我评价的目的、内容、工具和情境。学生进行自我评价有利于其主体性的发挥和全面发展;学生不仅要对自己进行整体性评价,还要对自己在化学学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行具体地评价;自我评价工具主要有目标设定表、自我评价表、自我体验报告、学习日志、档案袋等等;另外,学生自我评价能力的提高,还应当具有激励性、公平性的课堂氛围及和谐的学校