全纳教育挑战了“对残疾人进行隔离教育与服务”的传统观念,鼓励特殊需要群体平等接受教育、有尊严地参与社会生活。在西方国家,全纳教育根植“个人自由、社会平等、价值多元”为价值目标的社会文化土壤,在多元化的资源支持下,依靠健全的制度保障及政府的强力推动来实施。而L市既缺乏实施全纳教育的社会根基又缺乏制度和资源保障。在这样的社会环境背景下,如何进行本土化的全纳教育实践值得我们去探讨。本研究以L市D机构为例,聚焦于社会工作推动下的全纳教育实践活动,从生态系统理论出发,通过参与式观察法与访谈法获得一手资料,对心智障碍儿童全纳教育本土化实践进行总结与梳理。从时间线索上来看,D机构的全纳教育实践遵循着“物理空间融合--社会环境融合--课程融合”的实践逻辑,由简到难,逐渐专业化;从要素线索上来看,物理空间融合从空间、常规和制度三个层面来进行,社会环境融合从心理、社会性和文化三个层面来推进,课程融合则从教育观念、课程教学、教育资源三个层面来实践。在实践的过程中,D机构采取了以下策略:(1)挖掘家长作为行动主体,推动实践先行,自下而上地促进制度改变,促进物理空间的融合;(2)通过开展社会服务活动与传播全纳文化营造包容的文化环境,促进社会环境的融合。(3)依托各方力量拓宽资金来源,培育在地师资资源,并与合作伙伴进行资源共享,为课程融合、物理空间融合及社会环境融合提供资金、信息、专业服务等支持。虽然D机构的全纳教育本土化实践取得了一定成效,但是,现有的政策只是将全纳教育作为发展的方向,缺少细节性的规章制度保障全纳教育的施行;全纳教育的实践以D机构和骨干家长为主导来进行推动,社会支持存在短板;“精英文化”的影响下,家长、老师和学校以培育精英为教育目标,教育资源和教学方式都向精英学生和普通学生倾斜,导致心智障碍儿童多样性和个别化的需求得不到满足,影响了全纳教育质量和专业程度。要想实现真正意义上的“全纳”,应从完善制度保障、形成全社会支持、促进学校改革三方面入手,通过政策倡导、资源链接与整合等方式,为心智障碍儿童全纳教育的普及和专业化争取制度和资源的支持与保障。