当今的基础教育改革对知识经济时代对创新型人才的迫切需要做出了积极应答。1999年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布标志着在我国“探究教学”作为研究课题进入人们的视野,新一轮基础教育课程改革把“培养学生的创新精神和实践能力”作为培养目标,而探究教学是实现这一目标的有效教学方式。探究教学的实施使当时的课堂教学面貌焕然一新,获得了积极的肯定与高度的评价。与此同时,其弊端也渐渐显露出来。无论是技术课堂教学还是探究式教学,关注的重点都停留在学生的认知能力上,忽视了学生的情感体验与生命发展。当这种课堂范式已不能解决现实课堂中的种种问题时,必将引发课堂范式的革新,生态课堂应运而生。近几年,关于生态课堂研究的文章如雨后春笋,但是,综合研究成果看,其中也暴露了一些问题。如生态课堂的本质亟需进一步明晰,生态课堂的评价标准有待完善,亟需构建一种具有可操作性的教学模式等等。本文从综述国内外生态课堂相关理论和实践研究出发,总结研究中的重要思想及存在问题,在此基础上,运用马克思关于人的全面发展的理论、后现代教育思想、多元智能理论、教育生态学等相关研究成果作为理论指导；结合大量实际调查,从理论和实际两个方面展开研究。首先,通过问卷发放以及大量的课堂观摩,了解目前中小学教师对生态课堂理念的把握与实施现状；并对调查结果进行原因分析。其次,在对生态课堂相关概念界定的基础上,初步构建了生态课堂特征体系。运用生态学视角思考课堂教学现象,解释教育教学问题,以学生、教师、教学内容和教学环境作为四个因子,构建了具有课堂教学的整体性与多样性、复杂性与共生性、生成性与开放性、适应性与协变性、和谐性与可持续性等特征,以师生生命的和谐与可持续发展为最高价值追求的课堂生态系统。再次,尝试构建了“感知体验--领悟交流--质疑思辨--融通升华”的生态课堂教学模式基本结构；在此基础上,进一步构建了“情境导入,激情引思---自主探究,合作提升—总结评价,质疑思辨--再创情境,拓展升华。”的具有高中地理教学特色的“情境生活化”生态课堂教学模式。最后,以高中地理必修一内容“热力环流”一节为示例,阐述了“情境生活化”生态课堂教学模式在高中地理教学中的运用,并对其教学效果进行了评价。