近年来,核心概念的教学越来越受到国内外教育研究者的广泛关注。美国的“2061”计划要求学生减少对孤立的事实和概念的记忆,把学习的重点放在核心概念上;2011年我国教育部修订的《义务教育生物学课程标准》明确指出,要关注重要概念的学习,教师在设计和组织每个单元的教学活动时,应该围绕核心概念展开;刘恩山指出“核心概念是浩瀚的生物学知识海洋中便于选择并可以同时实现‘少’和‘精’教学要求的学科知识”。因此在学科知识的教学中,围绕核心概念组织教学,既能减轻学生的学习负担,符合“少而精”的课程理念;又能有效地帮助学生循序渐进地构建知识框架,丰富学生的认知地图。但在实际的课堂教学中,部分教师围绕事实性知识组织教学,将概念以孤立名词的方式让学生记忆,不注重概念之间的联系,使得教学效率低下。学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。因此根据学习进阶组织核心概念的教学,能将教学目标进行分解细化,可以帮助学生逐步达成对核心概念的深入理解。而要构建学习进阶,需要确定进阶起点和进阶终点、正确划分进阶维度和进阶水平等。本研究在厘清学习进阶相关理论、构建方法及对生物学核心概念教学的意义基础上,构建了“人体稳态”的学习进阶;在分析学习进阶对教学设计指导意义的基础上,构建了基于学习进阶的核心概念教学设计模型,并以“免疫调节”为例设计了教学案例。主要研究内容包含两个部分:研究内容一:“人体稳态”学习进阶的构建,其构建分为三个阶段。第一阶段,提出学习进阶假设。通过分析“人体稳态”主题,确定该主题包含的核心概念,制定相关的概念图确定进阶维度,随后根据科学概念理解的发展层级模型划分进阶水平,提出进阶假设。第二阶段,开发二段式选择测验题,用于验证学习进阶假设与学生实际的学习表现是否一致。之所以选择二段式选择测验题作为测量工具,是因为二段式选择测验具有严格的开发流程,可以保证测试卷的信度和效度。第三阶段,验证进阶假设。编制测验题后,进行施测。通过分析二段式选择测验的结果,既可以对进阶假设中学生的表现进行验证,又可以整理学生常见的迷思概念。研究内容二:基于学习进阶的核心概念教学设计研究。首先在梳理教学设计现存问题的基础上,结合相关的学习进阶理论,分析学习进阶对教学设计的指导意义;随后在分析教学设计基本范式的基础上,提出基于学习进阶的核心概念教学设计模型;根据构建的模型,以“免疫调节”为例,设计教学案例,分析此模型对教学设计指导的优势。本研究的主要成果有:1.尝试从学习进阶的视角分析核心概念,构建核心概念的学习进阶。通过提出学习进阶假设→开发二段式选择测验题→验证进阶假设的流程构建了“人体稳态”主题中的“内环境”、“神经调节”、“体液调节”及“免疫调节”四个核心概念的学习进阶,梳理了学生在学习这些核心概念过程中常见的迷思概念,为教师进行教学设计和教学评价提供依据。2.构建了基于学习进阶的核心概念教学设计模型。3.根据所构建的核心概念教学设计模型设计了“免疫调节”的教学案例。