小组合作学习(GCL)被认为是由国家基础教育课程改革所提倡的学习方法之一,它可以帮助学生创造一个更好的学习氛围,提高学生的整体语言能力,培养他们的合作意识,它被广泛应用于今天的英语教学。GCL一直被称赞,因为它有很多的优点。首先,它可以充分利用小班的优势,改变以往的师生关系和传统的讲授模式,以提高学生的参与和协作意识。其次,它更注重学生的学习过程而不是教师的教学过程。换句话说,GCL更强调学生的自主学习和合作学习过程,这样有助于有效地提高学生的学习能力。此外,它可以促进互动,构建一个积极主动的学习氛围。然而,在实际的课堂教学中,尤其是在英语口语教学中,常出现以下问题：缺乏科学编组的安排,不能让所有的学生都参与其中,说太多的汉语,老师没有及时的帮助,没有恰当的评估等等。本研究基于深圳宝安第一外国语学校高一年级学生英语口语小组合作学习的情况,以Ur和李岚清对口语教学的建议以及对教师与学生的调查为基础试图找出小组合作学习在英语口语教学中存在的问题,并分析问题存在的原因,最终给出解决问题的建议。笔者通过实证研究,试图回答以下两个问题：第一,小班化教学背景下小组合作学习在高一英语口语学习中存在哪些问题?第二,在英语教学中可以采用哪些有效的方法提高英语小班化小组合作学习口语学习的效果?笔者在教学实践的四个月中,以高一(11A、B)班、高一(12A、B)班学生为研究对象,以问卷调查,口语测试,访谈和课堂观察为研究工具。笔者研究发现：(1)英语小班化教学小组合作学习在深圳宝安第一外国语学校高一年级应用比较广泛。(2)小组合作学习有助于改善师生、生生之间的关系,提高学生的学习能力。(3)小班化小组合作学习对提高学生英语口语成绩的效果不显著。(4)小组合作学习在英语口语学习中主要存在以下问题：第一,教师缺乏对合作学习系统、深入的理解,因此在合作学习中教师缺乏对学生必要的监控和指导,大部分学生在合作学习中使用汉语交流以及偏离学习主题的现象十分严重,而且教师对学生合作学习的情况评价单一,甚至不对学生合作学习的情况进行评价。第二,小组分组缺乏科学的依据,大部分小组是学生前后桌随意组成的,这种分组容易造成小组之间的不公平竞争。第三,大部分学生对英语口语不感兴趣,在合作学习中又缺乏合作学习的技巧,因此合作学习的效果并不乐观。因此教师需要对合作学习进行系统、全面地学习,从而指导教师更好地运用小组合作学习来提高学生的英语口语学习,同时要训练学生掌握合作学习的基本技巧,培养他们对英语口语学习的兴趣,除此之外,在分组时要遵循组内异质,组间同质的原则,让同一小组的成员能互相帮助,不同小组之间互相竞争。