科学方法是指人们获得科学认识所采用的规则和手段,是揭示客观世界的性质和规律、获得新知识和探索真理的工具。它不仅仅是科学研究中所使用到的方法,也在中学基础教育中发挥着举足轻重的作用。以生物学科学方法为契机的生物课堂教学对于培养学生的科学探究能力有着事半功倍的效果,但是由于一线教师大多只注重知识教学,对于教材中的科学方法重视不够或者是对于科学方法概念界定模糊、理解偏差,导致课堂教学中生物学科学方法少有涉及,学生科学探究能力薄弱。本文将对科学方法进行明确的定义、梳理、总结,研究生物学课程标准,以课程标准为依据分析初、高中生物学教材(以人教版为例),对教材中的科学方法进行归纳总结,对教师深入的研究分析教材提高课堂效率进行基础性研究。本文首先从理论研究入手,对科学方法等概念进行定义,辨析科学方法的层次。然后对初、高中生物学课程标准进行解析,依据课程标准对中学生物学教材进行分析、对比,将不同的科学方法出现的地方、出现的频次、整个初中阶段这些频次变化等进行总结和分析,尝试找出初、高中生物学教材中使用相对比较频繁的几种科学方法出现的规律以及规律背后的原因。经过对中学生物学课标以及人教版初、高中生物学教材的对比分析发现,中学生物学教材中涉及到的科学方法大都是一般科学方法,对于各门学科都具有普遍的指导意义。初中生物学教材侧重于基本生物学知识点的传授故最基本的观察法和实验法占据了最大的比重。观察法最早出现频次很大,接下来教材中实验法的变化时数量递减但同时难度递增,很好的顺应了学生的认知规律。实验法和观察法很多时候是在同一个探究实验中一同运用的,实验法的频次规律性的逐册递减,但是在数量减少的同时对于学生自主思考、设计实验等能力要求却是逐渐提高。其余课本中涉及到的还有调查法、模型法、假说法等,这些大都是在八年级的课本中出现。教材顺应学生的认知发展规律,在学生熟练掌握观察法、实验法之后开始展示新的多样化的科学方法。而在高中生物学教材中,涉及到的科学方法种类增多,其中最显著的就是模型法在全部教材中的比例。另外分析法、归纳法、演绎法等逻辑方法开始占据比较重要的位置。基于对生物学课程标准以及初中生物学教材的分析,教学中对于生物学科学方法的侧重对生物学科学素养的提高有着显著的作用。科学方法不仅是科学素养中重要的一环,也是获得科学知识的重要工具,同时还对于正确理解生物学科研成果对我们社会和个人所产生的影响有着重要作用。所以说生物学课堂教学中加大对科学方法的重视,是贯彻新课程标准理念、提高学生生物学素养的重要手段。