教师教育发展到今天,既取得了很大的成效,也遇到了更大的挑战。其弊端益加凸显:教师教育从体制到内容日益僵化和老化;已有体制下教师学习的收益与投入差距明显;教师学习的途径和内容单一化与同质化严重;教师学习的需要和积极性不高。种种问题不仅制约了教师教育的发展,也阻碍了教师的专业发展。在当今终身学习及学习化社会呼声越来越高的形势下,教师的学习和发展需要凸显,越来越多的教师积极主动的根据需要去学习,以促进自身的发展,并满足社会对教师职业的要求。在这种背景下,针对“教师教育”所存在的问题,国外已经出现了“教师教育”——“教师学习”的研究转向,但是在国内还没有明确的对其提出并进行专题研究。本文相机提出了“教师学习”这一研究主题,这一主题提出和研究的首要目的是期望能真正对教师的学习作一卓有成效的深入探讨,密切关注并实然切入这一研究领域,并对“教师学习”的各个基本方面进行系统的研究,以探索促进教师专业发展的真正的“学习”。 基于这一出发点,本文主要从两大部分来展开:第一部分是分析和探索“教师学习”的基本理论,第二部分则是对“教师学习”现状作一调查分析。理论探讨和实践研究二者的结合可以互补所短,并可以相互得到启示。 就基本理论方面,本文首先分析“教师学习”提出的背景,对“教师学习”的社会与教育需求、社会与教育变革、社会与教育发展等方面进行探索和分析;进而对“教师学习”的内涵进行系统的探究和界定,主要从术语的演变和概念的发展来分析“教师学习”概念的历史沿革,然后顺理成章的界定其内涵。论文接着从教师学习的内容、途径和支持方面来展开:在教师学习内容方面,对教师应该怎样去选择学习的内容进行分析,提出了“目标总揽,标准过滤”的选择方法;在教师学习途径方面,对中国教育史上提出的途径和国外开发的途径以及现有的一些途径进行综述和分析,并重点分析了教师学习的一个重要途径——反思性学习;在教师学习的支持方面,本文主要从教师学习环境建设方面来切入的,分别介绍了四种学习环境——学习者中心、知识中心、评价中心和学习共同体环境,重点介绍了一种具有前瞻性的教师学习环境——学习共同体环境。 在第二部分,本文以问卷调查为研究方法,以两个城市的小学教师为调查对象,以描述性分析为主,以了解现阶段基础教育阶段教师学习的现状为主要目的。整体调查主要从五个方面来进行:一是学校方面的要求和组织;二是教师学习的动机和需求;三是教师对教师学习的理解和教师的学习途径;四是教师的学习状态;五是教师期望的学习。 总体来说,本文尝试从“教师学习”的概念、内涵、途径、内容和策略等基本方面入手,对“教师学习”作一清理和探索;并在实践调查的基础上得出教师学习的现状和存在的一些问题,对发达城市和欠发达城市的教师学习也作一对比研究。