现代社会信息更新速度极快,知识总量不断增加,未来人才要想适应社会发展需求,必须要具有自我学习和自我发展能力,这一切都要依赖于阅读。因此,学生要通过阅读来学习,必须先学会阅读,掌握阅读策略是学会阅读的基础。阅读策略是阅读过程中,为了达到最佳的阅读效果,所选择的能促进阅读理解的方法和技巧。研究表明,在阅读教学中加强阅读策略指导,有助于提高学生的阅读能力。但在当前小学语文教学中,由于没有明确的规定与指导,阅读策略的教学一直处在文本理解之后,学生没有得到阅读方法的指导,也缺失有意识、系统的阅读策略训练,导致学生无法真正掌握阅读策略。为了加强阅读策略的教学,提高学生阅读能力,统编小学语文教材在三至六年级上册创造性地加入了阅读策略的教学,选择了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读等重要的阅读策略独立编排成单元进行集中学习,从“教课文”转变为“教策略”,使学生不但能够读懂文章,还能明白如何读懂文章,实现独立阅读。“阅读策略单元”不同于普通单元,双线结构不明显,是完全以一种阅读策略为主线编排的单元,“阅读策略单元”应该怎么教也成了我们需要思考的问题。因此,本研究通过对“阅读策略单元”进行系统研究,包括其编写意图、依据、编排特色等,整体把握小学阶段的“阅读策略单元”,而后以三年级“预测”单元为例,对收集到的教学设计实例进行分析,探寻其教学设计的思路和依据,以期能够对“阅读策略单元”的教学设计提出建设性的意见。本论文由四部分构成,绪论部分阐述了本研究的选题缘由与研究意义,说明研究所使用的研究方法,对当前阅读策略和“阅读策略单元”相关研究进行了简要的综述,以及对本研究所涉及到的核心概念进行界定。第一章从理论基础上对“阅读策略单元”进行研究,探究“阅读策略单元”的编写依据,并深入剖析教材,解读教材编写意图和编排特点,系统了解“阅读策略单元”。第二章以“预测”单元为例探寻“阅读策略单元”的教学设计思路,选择“预测”单元的教学设计实例进行分析,透析其是如何设定教学目标,组织教学,逐步使学生掌握并会运用预测策略的。第三章在对“预测”单元教学设计实例分析的基础上,从教学设计的前期分析、教学目标的设定、教学方法的选择以及教学过程的安排等方面对“阅读策略单元”的教学设计提出建议,期望能给一线教师提供一些借鉴。