《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式,是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。英语课堂学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标,通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动,引导学生加深对主题意义的理解,培养其分析问题、解决问题,以及创造性地表达个人观点、情感和态度的意识和能力。本研究基于英语学习活动观,采用教学活动设计内容分析,课堂观察,以及教师访谈等方法对一所省级重点高中五名高一年级英语教师的教学活动设计进行为期三个月的探究,主要探讨以下两个研究问题:1.高中英语教师课堂教学活动设计的特点是什么?2.英语学习活动观对高中英语教师教学活动设计有什么影响?研究发现五位教师在英语课堂教学活动设计上有共性特征。首先,高中英语课堂教学活动设计主要关注语言知识的传授和语言技能的训练,文化意识和思维品质的培养不足。其次,基于英语学习活动观的三类教学活动能基本落实,但设计的迁移创新类的活动形式较为单一。不同的是,教学经验丰富的教师能更深入地理解英语学习活动观,设计的教学活动教学效果更好,学生课堂参与度更高,与其长期的实践与反思分不开。就英语学习活动观对高中英语教学活动设计的影响而言,五位教师都认为新课程标准对于培养学生英语学科核心素养具有重要指导意义,并有意识地将英语学习活动观应用在教学活动设计中。但是由于高考的反拨作用,学校课程任务重、时间紧,教师们普遍认为将英语学习活动观渗透到教学活动设计中是一种新的挑战,对教师的专业能力提出了更高的要求。基于以上结论,本研究建议高中英语教师应该积极学习加深理解英语学习活动观内涵。在教学活动设计与实施过程中,注重英语学科核心素养四个方面的均衡培养。同时,设计的教学活动形式要尽可能丰富,尤其是培养学生高阶思维能力的迁移创新类活动。此外,教师要创设情境,设计与学生生活实际密切相关的教学活动,并加强经验交流与教学反思。