个体差异已成为二语习得研究中的重要方面，近年来，场独立和场依存认知风格及其对二语习得的影响被广泛研究。注意对人类发展至关重要，而且在二语写作中是一个重要的认知过程。近年来，学术界围绕教师反馈在二语写作中的作用分歧不断。本研究从教师反馈对学生认知——注意的角度出发，采用以过程为导向的研究范式，通过撰写、反馈、修改、再反馈、再修改和面批6个阶段，考察了二语写作过程中场独立/场依存学生注意的特点及注意的发展情况对二语写作成绩的影响。本研究旨在探讨：1)场独立/场依存学生分别在表层注意与意层注意、表层错误与意层错误、表层修改与意层修改方面是否有差异以及差异是否显著；2)场独立/场依存学生写作中不同层面的注意及修改量对写作成绩产生的影响；3)场独立/场依存学生在教师反馈作用下，其注意及写作成绩是否发生变化及其发展特点。本研究主要有以下发现：首先，场独立学生倾向于注意表层内容，而场依存学生倾向于注意意层内容。其次，场独立学生的表层注意、表层修改与其写作成绩显著正相关，且表层修改成为写作成绩的显著预测指标。而场依存学生的意层注意与其意层修改显著正相关。最后，在教师反馈作用下，场独立学生对意层内容的注意逐增，而场依存学生对表层内容的注意也逐增。且注意的发展呈现波动。本研究的教学启示有以下几方面：第一，了解学生的场独立/场依存认知风格有助于教师熟悉学生在二语习得以及发现问题过程中的认知倾向与认知发展模式。这样教师就可以制定有针对性的教学大纲，帮助学生发展合适的学习策略，提高学生的基础知识。第二，场独立和场依存学生确实在二语习得过程中有不同的发展模式。场独立性和场依存性虽然具有稳定性，但并不是一成不变的。所以，根据场独立/场依存学习者在二语习得过程中各自呈现出的特点，教师在反馈过程中应加强改善其不足面，从而提高学习者的总体学习水平，对二语教学有指导意义。第三，探测学生在二语写作过程中的注意能够帮助教师有效地把握学生的输出问题，教师的恰当反馈能使其注意，促进注意，以便帮助他们修正错误，提高写作能力。最后，本研究采用过程写作法。6个阶段的写作过程分别为撰写、反馈、修改、再反馈、再修改、面批。两次反馈能够促进场独立/场依存学生注意其作文中所犯的错误。通过两次修改，能够强化学生的基础知识。这种过程写作法是提高二语写作教学的有效方式。本研究存在一定的局限。首先，研究的样本不够大，4个月的纵向研究时间不够长，四次写作任务对于研究结果的显著性也不够明显，这对探索场独立/场依存学习者语言发展的可能模式仍然有限。其次，对二语写作的提高只注重注意的层面是远远不够的，还必须从提高学习者语言和逻辑思维能力入手才能获得实际效果。第三，测试效应的干扰可能存在。不同的写作材料影响研究结果的一致性，从而影响研究结果的准确性。