【摘 要】
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动机是影响外语学习的一个重要因素,动机的复杂性使得动机一直备受语言研究者的持续关注。21世纪以来,二语动机出现新趋势,基于二语动机的复杂的动态系统性,Zoltan D?rnyei于2005年提出二语动机自我系统(简称L2MSS)理论,该理论由三个部分组成,分别是理想自我,应该自我和学习经历。国内外有不少学者研究发现,二语动机自我系统和学习成绩存在紧密联系。然而先前研究大多侧重于大学生,鲜有研究把中
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动机是影响外语学习的一个重要因素,动机的复杂性使得动机一直备受语言研究者的持续关注。21世纪以来,二语动机出现新趋势,基于二语动机的复杂的动态系统性,Zoltan D?rnyei于2005年提出二语动机自我系统(简称L2MSS)理论,该理论由三个部分组成,分别是理想自我,应该自我和学习经历。国内外有不少学者研究发现,二语动机自我系统和学习成绩存在紧密联系。然而先前研究大多侧重于大学生,鲜有研究把中学生作为研究对象。论文选取130名南昌三中中学生作为此次研究对象,采用刘凤阁动机自我系统调查问卷,其中共收集105份有效问卷。以下是本次研究的研究问题:1.初中学生二语动机自我系统整体水平如何?2.不同二语自我系统水平的初中生,成绩是否存在显著差异?3.初中生二语动机自我系统和英语学习成绩是否相关?本次研究的主要发现如下:1.中学生的总体动机自我系统水平较高,其中理想二语自我水平最高,应该二语自我水平最低,二语学习经历水平第二。2.不同二语自我系统水平的初中生,成绩存在显著差异。3.初中生二语动机自我系统和英语学习成绩呈正相关,然而应该二语自我和成绩无显著相关。除此之外,二语学习经历最能预示英语学习成绩。
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