【摘 要】
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非连续性文本一词来源于由（OECD）经济合作和发展组织发起的PISA（国际学生评估项目）。随着2009年PISA测试进入上海,非连续性文本开始引起广泛的注意。非连续性文主要是指以各种符号、图文、文字说明等为单位组合而成的信息或者多种组合的信息,且以一种直观的方式呈现的文本。掌握非连续性文本阅读的能力可以帮助学生从语篇中提取有价值的信息,提高学生的表达能力和语言概括能力,具有较强的实用性和客观性。非
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非连续性文本一词来源于由（OECD）经济合作和发展组织发起的PISA（国际学生评估项目）。随着2009年PISA测试进入上海,非连续性文本开始引起广泛的注意。非连续性文主要是指以各种符号、图文、文字说明等为单位组合而成的信息或者多种组合的信息,且以一种直观的方式呈现的文本。掌握非连续性文本阅读的能力可以帮助学生从语篇中提取有价值的信息,提高学生的表达能力和语言概括能力,具有较强的实用性和客观性。非连续文本阅读教学的研究不仅是时代发展的要求,也是教育改革的需要。本研究以问卷调查研究法为主,以课堂观察法、访谈法和文本分析法为辅,以海口市G中学为例,对该中学的258名初中生和12名初中英语教师为对象进行调查,并对当前海口市G中学初中英语非连续性文本阅读教学中存在的问题及其形成原因进行调查研究,旨在了解以下问题:（1）海口市G中学师生对非连续性文本的概念和价值认知现状如何?（2）该中学初中英语非连续文本阅读的教学存在哪些问题?（3）造成该中学英语教师非连续文本阅读教学问题的主要原因有哪些?研究结果表明:（1）教师和学生对不连续文本的概念和价值观认知不足;（2）教师缺乏非连续性文本阅读教学的意识和能力,而且学生非连续性文本阅读意识和能力也不足;（3）这些问题主要是教材相关内容分布的不合理、应试教育环境的制约和教师相关课程培训的不足引起的。所以,基于以上研究,本研究建议:（1）学校可以为教师提供各种知识补充渠道,以提高教师的非连续性文本阅读教学的意识和能力;（2）教师可以利用科技手段和情境教学法来激发学生对阅读非连续性文本的意识和兴趣;（3）教师还可以积极开发非连续文性本教学资源,采用适当的课堂教学方法,提高其非连续性文本阅读的教学能力。
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