论文旨在通过多方面分析比较中国和芬兰的英语教学情况,为中国提供成功经验。芬兰是世界英语教育水平前5名的国家之一,PISA数据每年也是名列前茅。由于中国人为了学习英语付出了很多金钱和努力,总体效果并不理想。所以,不妨从这个国家的教学实践中获得启示。中国和芬兰的英语教学历史既有共同点,也有差异性。共同点在于:两国都很重视教育;都经历了20世纪的艰辛时期;英语水平曾经都不高;在教育方面都受到了其他国家的影响;目前都实行英语教学改革。差异在于,中国古代早有教学传统和文化,但芬兰的历史和教学历史都较短;芬兰的英语教学发展具有连续渐进性,但中国有停止和退步的时期;芬兰乐意接受新的教学方法,但中国的传统教育相对保守。就现实状况而言,两国的英语教学具有诸多不同。在教学目标上,中国把学生能力和技巧看作英语课程标准给英语教学提出的学习目标,通过学习帮助学生获得初步的综合语言运用能力,促进学生的全面发展;而芬兰强调给学生提供为了不同目的的听、读、说、写机会,特别是发展交际能力与合作精神,帮助他们了解国外文化。课程设置上,按照能力水平,新英语课标把基础教育阶段的英语课程分为9个水平层次,芬兰基础教育学科或学科组分为几个年级结合的不同阶段,并给每个阶段规定每周最低教学课时量。在教学方法上,中国英语教学以语法、词汇和翻译为主,学生学到的内容不能紧密联系日常生活;而芬兰让学生充分地进行听说读写演练,添加了CD或录影、听故事、诵读、做游戏、话剧演出、唱歌练习、分组讨论和对话交流等。在考试方式上,高考是中国最重要的评价方式,是上大学的唯一指标;而在芬兰,高中会考通常被看作在高中隐性的课程,这个考试是对高中毕业生学习能力的检定,是用来测验高中学生对在校所学知识、和对于不同学科的了解程度,以及申请大学时的学历证明之一,因而芬兰的竞争更为缓和。在教材采用上,中国教材因地域而异,经过多年的发展和改进,已形成多个不同版本,能够适应不同能力、不同水平的学生需求;而芬兰采用全国统一教材,无地方差异。在教师发展上,中国的英语教师教学和管理任务繁重,其工作培训主要包括岗前培训和在职培训两种;而在芬兰,教师合格率较高,除了教学时间,教师还要利用每周三小时的活动,如不同的会议、与家长的沟通和学校发展,教师需要投人大量的时间和精力进行自身的专业发展。就英语政策和改革导向而言,两国也具有许多不同。在政策导向上,中国城乡发展极不均衡,政策多向农村倾斜,政府鼓励多方参与,多元治理;芬兰的政策十分健全,尤其是智能问责制度,使芬兰的教育系统中逐渐构成了一种信任的文化氛围,特别是教育部门与政治领袖给予教师和学校极大的信任,相信教师和学校能够为学生提供优良的教育。在教学改革上,两国的课程改革、考试改革、课业负担、特色发展均存在不同程度的差异,例如,中国课程改革更倾向于英语的工具性与人文性等宏观层面的转变,而芬兰的课程改革更加细致、多元,包含目标、时长、读写等细微环节;中国考试改革没有一下子改变高考的结构,但在语法项目的减少、阅读分测验的转化、写作部分的包容都对中学英语教学产生了影响。鉴于此,建议中国教育行政部门下放权力,让学校根据本地实情调整课程、选择教法;改进英语教学目标,积极将应试转向应用;发展交际、多媒体、合作与活动教学,深化课程改革;加强教师培训,提高教师素质。