课堂理答是课堂问答的重要组成部分,是教师提问后对学生的回答给予一定言语或非言语的反馈与评价,是沟通师生对话的桥梁。教师发展课堂理答水平,一是可以增加师生间的交流;二是可以丰富课堂评价形式;三是可以激发学生学习兴趣,保持学习动机;四是可以促进自身专业成长。理答在教学中的作用不容小觑,但目前对于课堂问答的研究多集中于提问环节的研究,理答往往受到忽视,因此为促进师生共同发展,应加强对课堂理答方式的研究。本研究的主要目的是依据小学数学专家型教师优秀课堂理答特点,制定小学数学教师课堂理答有效策略,以提高小学数学教师课堂理答水平,促进其专业成长。本研究主要运用了文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等几种研究方法,编制了小学数学教师课堂理答行为观察记录表、学生调查问卷与教师访谈提纲。使用编制的小学数学教师课堂理答行为观察记录表,对5名新手教师与5名专家型教师各10节课进行理答方式的观察与记录;同时对学生进行问卷调查,教师进行访谈,从不同角度寻找优秀理答特点。通过各项数据对比分析以及结合学生问卷调查和教师访谈结果得出了以下几点结论:一是新手教师与专家型教师在理答第一层次上无显著性差异;在理答第二层次上存在显著性差异,新手教师以诊断性理答为主,专家型教师以发展性理答为主;在理答第三层次上新手教师多低效表扬与是非对错的判断,缺乏对学生思维的引导与情感交流,理答形式单一、意识淡薄,专家型教师善于激励表扬,注重对学生的思维启发与情感交流,理答形式丰富多样。二是学生对理答的期待与在意程度较高,认为教师进行理答对自己的学习帮助很大,当学生回答正确时喜欢教师激励性的理答方式;当学生回答错误或是未应答时希望教师进行及时的引导。三是对于理答概念专家型教师相比新手教师有更为清晰地认知,更为关注这一教学行为,并且经常进行反思。为此从课前:强化理答意识重视理答预设;课中:善于倾听诊断磨炼理答能力;课后:注重理答反思提升理答品质,三个时间点制定了小学数学教师课堂理答方式有效策略。期望本研究能够让更多的小学数学教师意识到课堂理答的重要作用,提高对课堂理答的关注度,同时为小学数学教师提高自身课堂理答水平、促进专业成长提供了可参考性的建议。