认知风格反映了个体在认知过程中的个性特征，具体表现在知觉，记忆，思维和问题解决的过程中，它与数学学习密切相关.笔者选取了认知风格中的场依赖性、信息表征、信息加工三个维度对10个高中班进行调查，主要有两个方面的研究:1.认知风格在年级、性别、文理科、重点班与普通班的差异分析;2.认知风格的这三个维度与数学学习的相关分析.得到以下结论:　　1.在场依赖性上，文理差异非常显著，表现为高三理科班的场独立性更强;年级差异表明高三学生的场独立性显著高于高二学生;性别差异等不显著.　　2.在信息表征上，只有高三级文理班存在显著差异，表现为理科生的表象性更强，其他差异均不显著.　　3.在信息加工上，高三级存在非常显著的性别差异，表现为男生的整体性更强;年级差异表明高三学生的分析性显著强于高二学生，其他差异等不显著.　　4.场依赖性与数学成绩相关不显著，但场独立性水平与数学成绩有非常显著的负相关关系;　　5.信息表征方式与数学成绩相关不显著;　　6.信息加工方式与数学成绩有非常显著的相关性，其中中间型学生表现最突出.　　根据研究，笔者建议数学教师教学时应注意:　　1.理科班教学应适当结合失配策略，以增强理科生的场依存性;　　2.文科班教学应注意“视听结合”，重视形象化教学;　　3.教师进行教学辅导时，应认识到“男女有别”;　　4.注意开阔学生视野，提高整体思考能力;　　5.采用多元方式，正确评价和解释学生的学业水平.