我国教育部已将中国学生发展核心素养具体化,编入各学科的课程标准。其中《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）对高中阶段的生物学学科核心素养做出了明确规定,即对学生在知识方面的要求不再是简单的“死记硬背”,而是需要能够在情境中对知识进行迁移与应用。学生对知识的系统理解是迁移与运用的前提,单元教学可避免传统课时教学将知识“碎片化”的弊端,为学生构建知识体系,预设学习支持,使学生能够将所学知识融会贯通。在促进学生学习的过程中,教学评价起着至关重要的作用,“教、学、评”一体化模式以教学目标为统领,预设评价标准、开展评价活动,将评价渗透至教学各环节并强调及时解决教学的相关问题。因此,研究者进行了基于“教、学、评”一体化的高中生物学单元教学设计实践研究。通过阅读与综述相关研究文献,界定核心概念,整理单元教学设计方法的已有研究成果及“教、学、评”一体化的思想。随后,调查了中学生物学教师开展教学评价的现状,发现教学评价中存在的问题。结合上述成果,研究者构建基于“教、学、评”一体化的单元教学设计步骤。然后采取实践研究法,对《必修三（2004年版）》第五章“生态系统及其稳定性”进行案例设计,选取浏阳市某高级中学高二年级的四个平行班作为研究对象,在研究过程中收集了知识框架图、单元检测成绩、师生访谈结果等资料,分析了基于“教、学、评”一体化的单元教学设计对生物学科教学效果的影响。本研究的主要成果如下:经调查发现,中学生物学教师教学评价中存在的主要问题如下:（1）61%的教师将评价简单等同于课堂评价,忽略了评价应贯穿整个教学过程;（2）大部分教师未注重评价标准、评价活动与教学目标的一致性;（3）中学生物学课堂中的评价主体走向多样化,但教师对小组评价的关注度较低;（4）中学生物学教师使用的评价方法仍较为单一,形成性评价方法使用率较低;（5）缺乏对口头评价维度的预设,教师的评价反馈意识有待增强;（6）在评价反馈落实环节,大部分教师无法兼顾班级内所有层次的学生,尤其是后进生,故评价反馈落实情况有待改善。结合调查结果与文献研究成果,构建了基于“教、学、评”一体化的单元教学设计步骤。其具体内容为:规划单元,确定单元名称及范围;前端分析,梳理单元知识内在逻辑;编制单元教学目标与课时教学目标;设计评价任务,规范评价过程;分节设计,落实教学目标;重视课后评价,有效查漏补缺;反思实践,优化单元教学设计。该步骤强调借助提前预设评价标准与评价标准将教学评价融入整个教学过程,包括课堂评价、课后评价;此外,还关注评价结果反馈的有效性,即在通过评价发现的问题是否得到有效解决。关于评价标准等内容的设计,详见本文第3章。最后,研究者依据基于“教、学、评”一体化的单元教学设计步骤进行了案例设计与实践,该案例的实践结果显示:（1）基于“教、学、评”一体化的单元教学设计有助于提高学生的学习成绩。（2）有助于学生理解学科概念、构建本模块知识体系。（3）被访谈的学生表示其在课堂问答、活动、讨论等多个环节的参与度有所提升。