心理学家埃里克森在其人格发展阶段理论中指出:青少年正处于自我同一性和角色混乱的冲突时期。处在这个阶段的高中生的自我同一性的整合会受到各种人际关系及他人的影响。高中生的人际关系主要有同伴关系、师生关系、亲子关系三个方面,其中同伴关系最为重要。研究、访谈发现:高中生人际交往困扰主要是异性间的互相吸引、“好孩子“不受欢迎、矛盾之后不愿让步、在人格特质上内向孤僻的孩子不易合群等几个方面。已有研究指出团体辅导能够改善青少年的人际关系,但是研究者对所使用的团体辅导方法没有明确的归类。因此,本研究的目的是找出哪种团体辅导方式更适合改善我国高中生的人际关系。本研究采用自然实验法,研究了表达性艺术治疗团体辅导和螺旋式团体辅导在促进高中生良好人际关系上各自的优劣。以《人际行为量表》(IBS)为测查工具,选取兰州市某中学161名高二学生为被试。团体辅导中最佳人数为8-12人,因此为了确保团体辅导的有效性,本研究两个接受团体辅导干预的实验组被试确定为10-12人,因此控制组被试也需要10-12人。根据量表评分标准,攻击、关系维度由高至低、自我肯定维度由低至高共筛选出34名在人际关系方面有一定困扰的学生。随机分配至实验组和控制组,其中控制组10人,实验组24人,通过事前访谈最终确定实验组有效被试20人,随机分配至实验1组、实验2组各10人,进行为期8次的团体辅导。实验1组参加表达性艺术治疗团体辅导,实验2组参加螺旋式团体辅导,使用SPSS16.0对干预结果的前后测数据进行重复测量方差分析,结果显示:(1)实验1组三个维度前后测差异均显著,且除与他人关系得分外,其他两个维度控制组与实验组后测得分差异显著,表明对实验1组的团体辅导干预是有效的。(2)实验2组三个维度前后测差异均显著,且除与他人关系得分外,其他两个维度控制组与实验组后测得分差异显著,表明了对实验2组的团体辅导干预都是有效的。(3)人际行为量表中的三个维度,干预时间与被试组交互作用均显著,即实验1组成员和实验2组成员分别经过为期8次的团体辅导之后,其攻击行为、自我肯定行为以及与他人的关系随着时间均得到不同程度的改善,而不做任何处理的控制组前后测在三个维度上几乎保持不变。此外,实验1组成员参加表达性艺术治疗团体辅导后自我肯定行为得分显著高于参加了螺旋式团体辅导的实验2组成员,在攻击行为及与他们关系方面,二者没有显著差异。在对研究结果分析讨论的基础上,得出以下结论:第一、两个实验组与控制组相比,攻击行为、自我肯定行为以及与他人关系方面得到明显改善,说明团体辅导能够有效改善高中生的人际关系。第二、表达性艺术治疗和螺旋式团体辅导在改善高中生一般性的攻击、敌对、表现愤怒、忽视权利、口头攻击、肢体攻击、消极的攻击等攻击行为以及避免冲突、依赖、害羞等与他人关系方面的效果相似,因此表达性艺术治疗和螺旋式团体辅导均适合用于改善高中生人际关系中攻击行为以及与他人的关系。第三、与螺旋式团体辅导相比,以“自我肯定”为主题的结构化表达性艺术治疗团体辅导方式在改善我国高中生的自信心、积极的自我肯定、防卫性的自我肯定、坦白、赞美(给予/承受)、求助以及拒绝要求等自我肯定行为方面更有效,因此该团体辅导方式更适合用于改善高中生人际关系中自我肯定行为。