兴趣作为一种带有积极情绪色彩的认知倾向,推动个体认识事物、探究真理,不但促使人开拓眼界、丰富心理活动,还促使人们进行创造性学习和活动,是动机中最活跃的因素之一。因此,学生的兴趣,尤其是学习兴趣成为了从教者非常关心的话题。为了适应社会发展的需要,英语教育受到极大的重视,我国大多数城市小学从三年级甚至一年级起即开设了英语课程,但小学生对英语的学习兴趣状况并不乐观,兴趣减退问题严重。而以往的相关研究大多为一线教师的经验总结和描述性研究,缺乏实证性。Hidi等人提出兴趣发展的四阶段理论,认为完善的个人兴趣是由触发的情境兴趣逐步发展而来。而Deci等人提出了情境兴趣的多维度结构模型,为情境兴趣的研究和测量提供了理论基础。但国内现有的研究中,对情境兴趣的测量研究多集中在阅读情境兴趣的测量,而对于个人学习兴趣发展中最重要的课堂情境兴趣的测量则很缺乏。课堂情境兴趣如何测量?而课堂情境兴趣的维持是否如Hidi等人的兴趣发展四阶段论中提出的那样,可以形成个人兴趣或有助于个人兴趣的提高呢?这一转化过程又是怎样的呢?这些问题值得我们思考和研究。针对以上问题,本文在对以往研究的总结分析的基础上,探讨了课堂情境兴趣的测量、结构及其向个人兴趣的转化。本文包括三个研究：研究一：根据Deci的情境兴趣多维度结构理论编制小学生英语课堂情境兴趣问卷,以公立小学小学五年级学生为研究对象,采用问卷法,经过预测问卷和正式问卷施测,通过项目分析、探索性和验证性因素分析对问卷项目进行筛选并形成正式问卷。研究二：以同一学校的两个五年级平行班为研究对象,采用实验法和问卷调查法,分析情境兴趣不同诱发教学方法和性别对课堂情境兴趣体验的影响。研究三：以两个五年级平行班为研究对象,其中一个班为实验组(接受干预教学),另一个班为对照组(不做特殊处理),运用干预研究、“前测-中测-后测”的方法,考察课堂情境兴趣的维持对英语学习的个人兴趣的影响,探讨课堂情境兴趣向个人兴趣的转化过程。综合研究结果,得到以下结论：(1)本研究发现小学生英语课堂情境兴趣问卷包括五个因素：探索意图、时间感知、愉悦感、吸引和挑战度,说明课堂情境兴趣是一个可测量的多维度结构。情境兴趣问卷结构与Deci的情境兴趣多维度理论模型基本相符,验证了该模型适用于英语课堂情境兴趣测量研究。(2)小学生英语课堂情境兴趣问卷具有良好信效度指标,符合测量学的要求,可以作为小学生英语课堂情境兴趣的测量工具。(3)小学生英语课堂情境兴趣可以逐渐转化为英语学习兴趣。英语课堂情境兴趣的维持首先提高学生拓展求知水平,然后逐渐提高英语学习的运用,并提高英语学习兴趣的总体水平,最终形成较为完善的英语学习兴趣。