长期以来,由于受传统应试教育评价观的影响,我国较多地以提高学生考试分数作为最重要的培养目的。学校以传统教学评价为准则,重视对知识的教学和学习的评价,评价指标单一。学生,尤其是高中生,在校期间每天做题,使教育偏离了素质教育的目标,并直接导致“高分低能”的现象频频发生。以英语学科为例,学校以提高学生英语学科成绩为目标,过于注重学生英语读写方面的培养,而忽视实际运用能力的提高,采用死记硬背,做题的方式来学习语言,这严重阻碍了学生的综合能力以及学科素养的发展,不利于学生的全面发展。本文从建立高中生英语学习能力评价标准出发,参考《高中英语课程标准》,运用初拟指标体系、征询意见、理论论证、专家评判、实验修订等方法建构、修订和完善指标体系,力求提出高中生英语学习能力所包含的指标并运用定量和定性方法优化指标,使教师、学生及家长能够共同参与到评价活动中,建立具有实际操作性并行之有效的高中生英语学习能力评价标准。该评价标准将教师评价、学生自评、学生他评和家长评价结合于一体,通过多元评价高中生英语学习能力,让学生更加了解自己英语学习情况,正确认识并改善自己,提高学生在真实生活中解决问题的能力,锻炼未来生存和发展能力和综合语言运用能力,促进学生英语学科素养发展。实施评价活动后,我们可从“高中生英语学习能力评价报告”中看出,高中生整体的英语能力较弱,尤其口语和综合应用能力不足。相比之下,学生的读和写的能力相对较强,听的方面表现较好。基于此评价结果,笔者认为这是文化环境的局限以及应试教育的必然结果。对此,笔者分别从教师、家长及学生的角度提出相关的建议。此外,本文将学习能力与学业成绩做了相关分析,得出学习能力与学业成绩呈显著相关的结论;在实施评价活动后进行了再评价,再评价工作是保证评价工作可信和有效的有力措施。从再评价的结果中,可以看出,参与此次高中生英语学习能力评价活动的相关人员大多认为,本文编制的高中生英语学习能力评价标准是具有可操作性和科学性的,不仅科学客观反映了高中生英语学习能力的实际情况,而且对其思想认识和英语学习能力也有促进作用,能够有效促进高中生英语学习的发展。