在西方国家，学习策略的研究开始于二十世纪七十年代。经二十多年的摸索、探讨，九十年代已达到了前所未有的高潮。学习策略训练框架的发展也经历了不成熟到逐步成熟、逐步完善的过程。而九十年代初，国内学习策略研究才刚刚起步。此后，国内的研究经历了三个阶段：90年到95年为向国外借鉴和引进时期；96年到99年为创新与发展时期；2000年后为迅速发展和扩展时期。期间，文秋芳教授为我国英语学习策略的研究作出了巨大的贡献，不愧为是我国英语学习策略研究的先驱者。 在2003年由文秋芳主编的《英语学习策略实证研究》论文集中，笔者发现，就研究对象而言，研究成人英语学习者居多，但主要是本科生，也有少量硕士生。高职生似乎是被遗忘的角落，没有引起学者们的关注。这与当前“大力提倡高等职业技术教育”的社会背景是不相适宜的。现实中，因高职的地位没有得到落实，部分待遇不能享受，再加上本身生源质量的问题，造成了高职生就业前景不容乐观，导致了高职生失去学习的动力，更谈不上选用合适的学习策略。因此，对高职生进行英语学习策略训练的研究迫在眉睫。 英语学习策略研究有其深厚的理论基础：如认知心理学理论、建构主义学习理论、信息加工过程理论以及近些年来在中国教育界搞得轰轰烈烈的反思性教学理论和终身学习理论。在诸理论的支撑下，本人进行了实践探索。本研究采用实验法对高职生进行了历时一学年的英语学习策略训练，其目的是培养高职生的英语学习策略意识，改善高职生的英语学习能力，养成自主学习的习惯。 为了从多个角度、多个方面获取实验第一手资料，本研究运用了学习策略问卷、“英语应用能力”测试卷、词汇量测试卷等多种工具来收集数据。 研究结果发现，实验班与对照班虽然起初是属于同一层次的两个自然班，但经过两个学期的策略训练后，实验班和对照班之间产生了明显的差异。实验班学生使用策略的意识提高了；词汇量明显增加了；英语总体水平也发生了显著变化。基本达到了预期的实验效果。这项研究可为高职院校英语学习策略训练提供参考。另外，在实验过程中有一重大发现：即对照班的学生随着学业的深入，使用英语学习策略的频率非但没有提高，反而呈下降趋势。这不得不引起我们外语教学工作者的深思。究其原因：主要是由电大系统自上而下“五统一”(统一教材、统一课程大纲、统一教学计划、统一考试和统一评分标准)管理模式造成的。这一发现为我校乃至全省各级电大构建校本课程提供了有力的证据。