青少年的教育期望是影响其最终学业成就及事业成就的关键因素,在青少年学习成长过程中扮演极其重要的角色。教育期望是一种逐渐形成且具体的自我观念与价值,是个人在未来取得最高学历文凭方面的知觉和期待。教育期望是激励青少年更加勇敢追求学业成功的一种正向心理能量。目前,教育期望影响因素的讨论多集中在家庭背景、社区、学校环境等宏观方面,缺乏个体微观层面的研究。由此,探讨青少年非认知能力对教育期望的影响,不仅有助于青少年学生教育期望的形成与提高,更能提高教育质量、推动基础教育均衡充分发展。本研究使用中国家庭追踪调查(CFPS)2016年的微观调查数据,选取10-15岁青少年为研究对象,有效样本2545名,基于“大五人格”理论界定非认知能力。利用SPSS 22.0统计软件对数据进行频数分析、描述统计、独立样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析等方法,研究结果发现:1.青少年的教育期望水平中等偏上,教育期望存在较为显著的性别、户籍类型和上学阶段差异。2.分群体比较,不同性别、户籍类型、上学阶段、教育期望组的青少年在非认知能力各因素上存在显著的差异。3.青少年的尽责性、情绪稳定性和自尊三项非认知能力与其教育期望呈显著的正相关关系。4.非认知能力对青少年教育期望有显著的影响。尽责性、情绪稳定性与自尊三个维度对青少年教育期望有显著的正向影响,外向性和宜人性的影响则并不显著。其中,尽责性和情绪稳定性对教育期望的预测性更为显著。这种正效应在城乡男女生和不同学段的青少年群体间存在显著差异。针对以上结论,本文就提高青少年教育期望提出三个方面的建议。政府层面:监管相关政策的落实、重视中小学生尽责与自尊的培养、确立尽责与自尊及情绪稳定性指标;学校层面:转变教育理念、丰富尽责与自尊相关教学内容、增强师资力量、重视小学生责任心的培养;家庭层面:培养男性青少年责任意识、激发小学生学习兴趣以树立自信心、农村父母加强亲子沟通以提升孩子情绪稳定性。