自1974年美国心理学家Freudenberger首次提出“职业倦怠”(burnout)以来,很多研究者都从不同的角度研究了职业倦怠这种普遍存在于助人行业的现象。教师职业作为一种典型的助人职业吸引了不少研究者的关注。幼儿教师因其服务对象的特殊性也自然成为职业倦怠研究的焦点之一。综合国内外的研究资料发现,已有研究中存在一些不足:已有研究大多从社会、组织、职业等方面分析了幼儿教师职业倦怠产生的客观原因。这些研究对研究职业倦怠有一定作用,然而这些因素并不能解释:为什么类似的工作环境中,不同的教师在职业倦怠程度方面会有很大的差别。因此,本研究在以往研究的基础上,探讨人格特征和情绪智力等个人因素方面的两个变量与幼儿教师职业倦怠的关系。本研究对安徽省241名幼儿教师进行问卷调查,主要调查了幼儿教师的倦怠状况及其与人格特征、情绪智力的关系。调查结果表明:1、大部分幼儿教师已出现明显的职业倦怠症状,但程度并不十分严重;2、在倦怠的三个维度上,情绪枯竭维度的得分最高,出现明显症状的人数也最多,其次是低成就感,去个性化的人数和分数都最低;3、不同级别、不同年龄、不同教龄、不同婚姻状况幼儿教师在情感枯竭维度上存在着显著差异;4、卡特尔16种人格因素中的E、F、L、O四个因素对幼儿教师的职业倦怠有着显著的影响;5、四个次级人格因素对幼儿教师的职业倦怠都有着显著的影响;6、幼儿教师的情感枯竭因情绪智力的总分不同而表现出显著差异,情感枯竭程度随情绪智力分数增加而下降。