《义务教育生物学课程标准(2011年版)》要求学生形成正确的生物学概念,但学生在学习生物学过程中产生迷思概念的现象较为普遍,本研究期望通过概念图帮助学生纠正迷思概念,提升学生对科学概念的理解,促进生物科学素养的形成。本研究采用文献法,对概念图在教学中的应用现状以及迷思概念的研究现状进行检索与整理,借鉴有关研究结果,提出研究问题。采用调查法,设计学生迷思概念测试卷和学生调查问卷,了解目前初中生易存在的迷思概念及概念图使用情况。通过访谈,了解一线生物教师在教学中对概念图的认识、使用情况及对迷思概念的纠正策略。得出结论为:1.学生在生物学学习中普遍存在迷思概念,多集中于抽象类概念中;2.学生形成迷思概念的原因较多,其中包括教师教学策略施用不当;3.学生及教师认同概念图能有效促进概念的学习,提高学生的学习效果;4.教师认同采用概念图策略纠正迷思概念的可行性,形成完整认知结构;5.教师对概念图策略的使用较为单一,缺乏参考和依据;6.学生概念图绘制能力差,在课堂中自主建构概念图的机会较少;7.多数学生认同概念图策略,概念图能够帮助建构系统化的知识;8.学校对概念图策略不够重视,教师较少精力放在概念图的研究上。根据调查中发现的问题,提出促进概念图在初中生物学教学中应用的总体策略:1.学校定期开展讲座,加强教师对概念图策略的学习;2.教师合理引导学生自主建构概念图;3.提升学生自主建构意识,鼓励学生绘制概念图。应用概念图纠正学生迷思概念的具体教学策略:1.任务驱动,学生自主建构;2.纠正迷思,教师展示建构;3.形成概念,学生完善建构;4.巩固概念,学生对比建构,并应用策略设计了两个教学设计。通过教学实践,从学生成绩、作业等多元化评价中,证实概念图对于纠正学生迷思概念具有较好的效果。期望在后续研究中进行深入实践,反复检验,促进教学策略的改进,设计更多有价值的教学设计,完善概念图评价的方法,未来有更多精力致力于评价概念图策略的研究,以供一线教师参考。