汉语存现句作为一种常用句式,一直以来都是对外汉语教学中的重难点之一。目前,存现句本体方面已取得了丰硕的研究成果,但针对性的存现句教学方面研究却数量不多。笔者在马达加斯加进行实际教学时发现,学习者在习得存现句时偏误层出不穷,因此,本论文以他们为突破口,试图探究针对马达加斯加学习者的存现句教学策略。本文主要考察存现句的五种句式“有”字句、“是”字句、“V+着”句、“V+了”句及“V+趋向动词”句。绪论部分,主要阐述了论文的选题缘由及研究方法,并从本体与对外汉语习得两方面进行了研究成果梳理,之后,在前人理论指导下确定了本文中存现句界定标准与分类,为后文奠定了基础。第一章,通过问卷调查的方式获得学习者的偏误语料,并利用图表对偏误语料进行横向与纵向的统计分析,发现不同题型学习者偏误情况存在差异,句式不同学习者习得情况也不同。第二章,以偏误分析理论为指导,甄别、归纳出学习者在使用存现句时出现的五类偏误类型:遗漏、误加、错序、杂糅、误用,并根据偏误类型,结合大量实例,从A、B、C三段分段探讨了偏误情况,发现五种类型里遗漏、误加、误用偏误居多,错序、杂糅偏误较少。第三章,从语际、语内、学习策略和学习态度、语言环境以及教学、句式本身等六大方面分析马达加斯加学生容易产生偏误的原因,发现归根结底还是因为学生对存现句结构形式、语义及语用功能未完全理解,对各部分细则要求掌握不全而导致的。第四章,基于学习者存现句习得偏误情况与原因,结合存现句特点与当地情况,对马达加斯加汉语存现句教学提出一些建议。从课堂教学方面,教师应注意两点:(1)加强语际、语内对比,避免知识的负迁移。(2)以传统教学法为基础,尝试运用构式思维进行教学。从教师方面,教师不但要注意加强自身知识储备,提高教学技能,而且还应多关注学生,及时发现存在的问题,积极寻找解决方法。从学生方面,作为课堂教学主体,每位学生都应承担起自己的责任,端正学习态度,努力培养自主学习能力。