职前英语教师的职业认同和学习投入水平对其专业发展至关重要。职前英语教师是否有较高的职业认同水平和学习投入水平影响英语教师和英语教育的质量。现有研究显示有较多内外在因素影响学生的学习投入,且大多研究集中在中小学生。较少研究者探究职前英语教师的学习投入水平及其职业认同对学习投入的影响。因此,本研究基于社会认同理论,试图探究职前英语教师的职业认同对其学习投入的影响。本研究对象是60名X大学和Y大学的英语教育硕士二年级学生,研究数据来源于职前英语教师职业认同问卷,职前英语教师学习投入问卷和半结构式访谈。通过SPSS 20.0对问卷数据进行描述性分析,单因素组间方差分析,相关分析,回归分析和对访谈数据的转码分析,本研究得出以下三个主要发现。首先,职前英语教师的职业认同处于中等水平（M=3.85）。职前英语教师职业认同的四个维度的得分由高到低的排序为:自我形象＞动机＞任务感知＞自我效能感。职前英语教师的自我形象维度得分最高（M=4.05）,这说明大部分职前英语教师会把自己的身份当成英语教师看待,在访谈中可了解到这种教师职业认同感主要是在实习学校被学生称为老师而影响的。职前英语教师的自我效能感维度得分相对较低（M=3.50）,根据进一步的访谈分析可知这主要是由于缺乏足够的实际教学经验和对自己未来学生能力的不确定造成的。其次,职前英语教师的学习投入处于中等水平（M=3.93）。职前英语教师学习投入三个维度的得分排序为:认知投入＞情感投入＞行为投入。具体而言,职前英语教师的认知投入水平最高（M=4.03）,这说明职前英语教师在学习的过程中会积极地运用一些学习策略,而其行为投入还有待进一步提高。最后,单因素组间方差结果显示职前英语教师的职业认同水平会影响其学习投入水平。通过相关和回归分析可知,具体影响体现在,职前英语教师的职业认同的自我形象维度能够分别解释职前英语教师认知投入,行为投入和情感投入23.7%,26.7%,37.4%的差异。职前英语教师的职业认同的自我形象维度也能够解释职前英语教师整体学习投入37.1%的差异。并且职前英语教师的职业认同整体水平能解释其行为投入30.2%的差异。基于以上发现,本研究对职前英语教师,教师教育者和学校管理者提出一些提高职前英语教师职业认同水平,学习投入水平的尝试性建议。