自二十世纪六十年代起，效度作为衡量测试最重要的两个标准之一，一直成为语言测试与评估的研究中心。随着Hughes的反拨效度和Messick的后果效度的提出，效度理论进入到了一个全新的时期。大多数该领域的研究也都是在Messick的效度理论框架下进行的。　　在国内外，已经有不少关于效度和反拨作用的研究。在我国的研究主要集中在类似于CET, TEM等大规模的高风险测试。而对于大学英语成绩测试的效度和反拨作用的研究则仍不多见。　　基于上述谈到的效度理论，以及Alderson和Wall提出的反拨假设，本文打算探讨华中科技大学武昌分校大学英语成绩测试的效度，以及该测试对于教学活动的反拨效用。华中科技大学武昌分校作为独立院校的一员，师资配备以及学生程度均与其他独立院校类似，对于该校大学英语成绩测试的研究，具有一定代表性，对于其他的独立院校有一定的参考价值。　　本文主要回答以下两个问题:　　1)华中科技大学武昌分校大学英语成绩测试效度何如？　　2)该测试是否对该校的英语教学有反拨效用，如果有，体现在哪里？　　要回答第一个问题，就要探讨效度的两个方面:内容效度和构念效度。笔者首先搜集到该校的大学英语期末测试试卷，并将其与教学大纲进行比对，由此来衡量内容效度。之后，笔者又收集了武昌分校大学英语成绩测试的各项数据。用统计软件SPSS13.0进行数据处理和计算分析。分析方法分别是相关矩阵和因子分析。　　针对第二个要回答的问题，笔者采用了调查问卷和课堂观察的方法。调查问卷收集到的数据大多也是由统计软件SPSS13.0进行运算分析。　　得到结果如下:　　1)华中科技大学武昌分校大学英语成绩测试从某种程度上来说具有一定效度。该测试在分测试的层面上，展现的结果不同。听力分测试显示出较好的内容效度，而阅读分测试的内容效度则相对较低。就结构效度而言，相关矩阵显示出各个分测验之间相关系数并不高，因此构念效度不如预期值高。然而通过统计软件SPSS13.0进行的因子分析则显示出不同结果。分析中两个因子，即主观题因子和客观题因子被提出，二者之间显示出相对较高的结构效度。　　2)大学英语成绩测试对于教师和学生都有明显的反拨效用。问卷调查和课堂观察都显示出大学英语成绩测试对于教师有着较强的反拨作用，具体体现在教学内容，教学资料，教学方法，课堂活动设计，等等。但是，反拨作用在学生身上体现的没有那么明显，这可能跟学生的英语学习兴趣不高有关系。　　在本文最后，笔者给华中科技大学武昌分校的大学英语成绩测试以及语言教学提出了建议。