对中,国学生来说,由于英汉定语从句的巨大差别及英语定语从句本身的结构复杂性,英语定语从句始终被认为是二语习得过程中的难点之一。有许多学者针对英语定语从句的习得做了诸多研究。本实证研究结合了语言迁移、对比分析、错误分析及名词短语可及性假没等理论,试图发现母语、目的语、语言的普遍特性、及其他因素对英语定语从句习得中所出现的错误及各种现象的影响因素,来探讨不同水平的中国学生英语定语从句的习得特点。共有90名中国学生,分别代表三组不同的语言水平,参加了此次研究。三种数据收集方式包括：语句翻译、句子组合以及调查问卷。前两项任务是基于引导词在从句中的七种不同语法功能以及一种典型的非限制性定语从句来设计的,以检验不同语言水平的受试者对英语定语从句的习得情况,包括常见错误、其原因及发展趋势、习得难度顺序、定语从句产出过程中使用的策略等。其中第一项任务没有使用定语从句的明确要求,以检验不同语言水平的受试者对英语定语从句的主动使用意识。调查问卷主要考察受试者对英汉两种定语从句的心理差异。综上所述,本研究针对中国学生英语定语从句的习得特点得出了以下结论：首先,中国学生在英语定语从句的习得过程中,所犯的常见错误主要有：关系代(副)词的误用、复述代词、中心词缺失、关系代(副)词的缺失、从句与中心词的分离及介词缺失。随着学生英语水平的提高,错误的数量及种类都会大量减少。第二,本研究中所归纳的不同英语水平中国学习者的习得难度顺序与名词短语可及性假设略有不同。主要体现在GEN与OPREP比预想的更易被接受。此外,由关系副词引导的定语从句比实际的介词+关系代词的定语从句也更易被掌握。第三,避免使用定语从句及定语从句的转换是学习者们为保证句子的正确性,所采取的策略。这样可以弥补他们对较难及不熟悉的定语从句类型的掌握不足。第四,英语定语从句的习得过程受到第一语言、第二语言、语言共性以及学习者自身的只同作用。随着学习者英文水平的提高,这些因素的负而影响也会随之减少。这些发现可以为中国英语定语从句的教授与习得提供有效的启示。