英语写作过程中,出错在所难免。纠错(反馈)已成为提高学生英语写作水平的一种有效方式,也被认为是写作教学过程中的一个必不可少的环节。尽管近些年来大学英语写作水平有一定提高,但还是不太乐观(张雪梅,2006)。学生往往关注的是词和短语,很少能从语篇和内容上构思英语写作,导致学生写作技巧匮乏,写作水平提高缓慢(张双祥,2007)。写作的特质与功能决定了提高写作水平应该从谋篇与内容的切题出发,从而激发学生提高语言的表达能力,因为二语写作应看成是一种意义发现的过程,而不应该侧重于成品作文的表层错误分析和语言的准确性(Zamel、1982)。本研究结合近年来英语写作纠错(反馈)研究的成果与不足,并通过定量与定性分析相结合,探讨以下两大问题：一、大学英语写作过程中同伴纠错与自我纠错整合对非英语专业学生写作水平提高有什么影响?1.整合模式对非英语专业学生的英语总体水平有什么影响?2.整合模式对非英语专业学生写作水平在内容,结构,语言三方面分别有何影响?二、学生对自我纠错与同伴纠错整合模式持何种态度?安徽科技学院非英语专业-工商管理专业大二年级两个平行班的72名学生参加了本次研究。本实验的研究工具为测试,自我纠错表和同伴纠错表,学生的三次写作任务,问卷以及访谈。首先、根据其前测成绩将两个自然班随机确定为实验组和控制组,结合前测总成绩,实验组的同学随机被分为九个小组。其次、作者在实验班分发由研究者自行设计的纠错表,对实验组的同学进行自我纠错与同伴纠错活动培训。再次、教师在实验组和控制组分别进行三次写作,并在实验组和控制组分别实行了同伴纠错与自我纠错整合模式与教师纠错模式。最后、三次写作任务结束后,教师对两组同学进行了一次及时后测,并且在两组中分发问卷调查表,在问卷结束后,本文作者在实验组随机抽了5位同学,进行访谈。最后,作者用SPSS12.0对前后测所获得数据进行独立样本和配对样本分析,对问卷进行描述性统计。研究结果显示：1.两种纠错模式都有助于非英语专业学生的英语总体写作水平提高；相比较而言,整合模式更有助于学生英语水平的提高。两种模式都有助于提高非英语专业学生英语写作内容、结构、语言等三个方面的水平,但是整合模式更有利于提高非英语专业学生英语写作内容、语言这两个方面；教师纠错更有利于提高非英语专业学生英语写作结构方面的水平。2.与教师纠错相比,实验组同学较喜欢整合模式。学生渴望独立解决问题,喜欢同学之间交流与合作。本研究通过定性定量分析,证实了自我纠错与同伴纠错整合模式对提高非英语专业写作教学效果的有效性,对非英语写作教学有一定的参考价值和指导意义。