考试是教育事业的一个重要组成部分,与教和学都有十分密切的关系,在语言学中反拨效应研究是一个新兴的研究领域,指的是测试对教学的影响。新课程改革实施以后,培养学生的实验动手能力越来越得到重视,高考对于学生实验能力的考查只是通过笔试,不可能全面真实地反映学生的实验能力,而且在应试教育思想的影响下,一线中学教师并不注重真正的让学生在实验过程中学会进行实验,带着“做实验不如看实验,看实验不如听实验,听实验不如背实验”的观念而忽视了实验的教学。在高考的“指挥棒”下,笔者想调查高考到底对高中物理实验教学产生了什么影响,在实际的教学中,教师和学生是如何来看待学习、能力的提高与考试之问的关系。本论文具体包括两个研究：1.研究2006-2011年重庆市和全国卷理综试卷(理科综合)实验试题。此研究是分析和统计2006-2011年重庆市和全国卷理科综合卷实验试题的命题特点,包括知识点分布及其掌握程度、难度、联系生活自然或前沿科技情况、考查能力要求情况的命题特点。2.调查研究高考试题对高中物理实验教学的影响。此研究通过问卷调查法和访谈法调查研究高考理综实验试题设置对高中物理实验教学的影响,对学生学习内容、学习方式、学习表现、实验教学课堂上的参与情况等方面所产生的影响；以及对教师方方面面的影响,例如,教学内容、教学方式、教学态度等。本论文主要得到以下几点结论：1.高考物理实验试题概况：2006-2011年重庆卷和全国卷高考物理实验试题考查个数均为2个,实验试题的题型涉及填空、选择、简答和作图,其中以填空和选择题为主,实验试题分值重庆卷从2006-2008年的14.17%增长到2009-2011年的15.83%,全国卷从2006-2007年的14.17%增长到2008-2011年的15.00%。对于实验试题的知识范围,考查电磁学的比例最大,其次是力学,光学、热学考查的比例较小,且在重庆卷中均为涉及,只是在全国卷中考查了这部分内容的实验。对于实验试题的来源情况,物理实验试题绝大多数是来自于学校教学,而联系生活与科技的试题所占比例相对较少。2.实验要素的考查情况：《标准》中对科学探究和实验能力的要求有七项要素,所分析的试卷中高考物理实验试题只考查了其中的四项,按照考查比例从高到低依次是“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“制定计划与设计实验”与“评估”。而“提出问题”、“猜想与假设”与“交流与合作”这三项要素在实验试题中没有体现。在所有的一级要素下一共有27项二级要素,而实际考查了的二级要素占10个,按照考查比例的高低依次为“按说明说进行实验操作,会使用基本的实验仪器”、“对实验数据进行分析处理”、“尝试根据实验现象和数据得出结论”、“尝试选择实验方法及所需要的装置与器材”、“对实验结果进行解释和描述”、“具有安全操作的意识”、“如实记录实验数据,知道重复收集实验数据的意义”、“用多种方式收集数据”、“知道实验目的和已有条件,制定实验方案”和“吸取经验教训,改进探究方案”。3.对教师教的影响情况：高考实验试题的设置对高中物理实验教学中教师的教学内容、教学方式以及教学深度产生了一定的影响,教师大部分选择力学与电学这两部分内容作为实验教学的教学内容,教学方式上多采取的是讲解的方式,以实验方式进行教学的仅占26.67%,同时教师在高考常考的类型实验中,其教学的深度要深些。教师对待实验教学的认识观念,受高考试题的命制影响不太明显,教师在实际的教学中还是能够重视实验教学的开展。4.对学生学的影响情况：高考实验试题的设置对高中物理实验教学中学生的学习内容、学习方式以及学生的学习表现产生了一定的影响。学生在选择实验学习内容的时候会受到高考试题设置的影响,学生的学习内容侧重点在力学和电磁学实验上,而对于光学、热学与原子物理那部分的实验侧重点比较少。学生对实验内容的学习方式主要是通过教师的讲解实验进行学习,在复习实验专题时,绝大多数的学生也是通过教材或者辅导资料进行学习。学生在实验课上的学习表现受高考影响不明显,学生在实验课中,都表现出积极参与的状态。