当代教学研究呈现出一种由知识掌握为本向以学生的素质发展为本的取向转变。为了实现促进学生素质发展这一目标,传统的讲授课堂应进行彻底的变革,探索出一种“以学习为中心”的课堂教学新模式。要推进“学习中心课堂”的实践进程,必然要基于“学习中心”思想,建立一套科学系统的课堂教学评价体系。但是传统课堂教学评价标准偏向从教师教的角度设计评价指标,即“以教评教”,这显然与“学习中心”的教学思想并不契合。所以,研制基于学生学习行为的教学评价体系,即“以学评教”,对推进“学习中心课堂”的建设具有重要的意义。本研究通过观察课堂录像,借助田野笔记法、文本分析法等质性研究方法,编制了由20个学习行为编码构成的《学生学习行为编码表》,并以四位教师的课堂实录为分析对象,完整展现了基于学生学习行为进行课堂教学评价的整个过程。通过数据分析发现,在本研究的四个案例中,学生的学习不再仅仅是被动地听讲、应答和练习,而主要是以自主学习、分组研讨、汇报展示等方式亲身体验并完成一定的学习活动。本研究的核心价值在于打破了以往课堂教学评价中局限于教师行为评价的瓶颈,建立了一套基于学生学习行为的课堂教学评价体系,真正在教学评价层面实现了“以学为本”和“学习中心”。诚然,本研究还存在若干不足及深入研究的空间,如观察单位未实现统一,评价数据无法直接体现学习质量,比较研究有待进行,研究工具有待简化修订以更具学科特色等。本论文分为以下六个章节:第一章为绪论,主要阐述了本研究的背景、目的及意义,然后对本研究的研究思路及方法进行介绍。第二章为国内外研究现状评述,首先对国外课堂教学评价研究的发展历程及代表性的评价工具进行介绍及评析,然后分析了我国当前课堂教学评价研究的发展现状与需求。第三章为“学习中心课堂”教学评价体系研究的理论基础,对“学习中心课堂”的核心概念及主要理论进行了介绍。第四章为课堂学习行为编码的设计,介绍了课堂学习行为编码的设计过程,包括课堂视频的收集,课堂视频的文本分析,学习行为编码的构成及记录方式。第五章为课堂案例分析,首先介绍了课堂教学评价的三个步骤:第一,参考教师提供的导学单对本节课的教学背景进行分析;第二,参照《学生学习行为编码表》对整堂课视频实录中的学习行为进行编码转换;第三,利用Matlab软件对行为编码进行统计分析,结合整堂课的教学背景与教学活动设计,从学习行为的视角出发,对课堂教学进行评价。本部分选取了两堂语文课和两堂数学课对上述教学评价过程进行案例展示。第六章为结论与展望,对本研究所取得的成果及存在的不足进行总结分析。