地理综合思维是学生经过高中地理学习后所要达成的必备品格与关键能力,同时高考试题也趋向于考察学生的地理综合思维能力,但是当前教学中出现学生地理综合思维能力普遍薄弱,同时教师缺乏促进学生地理综合思维达成的具体可行的路径的问题,学习进阶理论能为以上问题的解决提供指导。基于以上背景,本研究以有效促进高中生地理综合思维能力提升为目标,在深入研究学习进阶理论和综合思维内涵及相关性的基础上,划分高中生地理综合思维评价维度并构建各维度的指标体系,以此作为衡量高中生地理综合思维所处水平和发展状况的标准,最终针对地理综合思维教学中存在的现实问题,从学习进阶视角提出有效的教学策略以供广大高中地理教师参考。本研究需要解决的核心问题针对现实问题提出进阶式思维培养策略,从对J中学高二文科班地理综合思维现状调查中发现以下问题:目前学生地理综合思维整体处于较低水平,难以突破从低阶思维到高阶思维的跨越;教师的理论素养有所欠缺,表现在对地理综合思维和学习进阶理论了解不透彻;大部分教师还处于教授课本知识阶段,没有开展过地理综合思维专题教学;教师在教学前只是笼统了解学情,对学情把握不够全面具体;教师采用陈旧的评价方式评价学生的地理综合思维。基于以上问题,从学习进阶视角为高中生地理综合思维的提升提出培养策略:第一,教师要加强理论学习,提高自身修养;第二,巧用学习进阶,提升综合思维,主要包括:①整合教材内容,确定思维进阶主线;②找准教学起点,搭建思维进阶平台;③变换教学方式,实现多维进阶。利用思维导图培养要素综合思维,通过时空尺度转换培养时空综合思维,借助区域案例分析培养地方综合思维;第三,改革评价方式,促进思维进阶,采用进阶式评价和思维结构评价促进地理综合思维提升。最后,笔者以《资源的跨区域调配》为例,设计基于学习进阶的高中生地理综合思维培养的教学案例并开展教学实施,通过学生检测和教师反馈,实施效果良好,验证了进阶式思维培养的有效性。通过进阶式培养地理综合思维,切实提高了高中生地理综合思维能力,也为高中地理教师的核心素养教学提供新思路。但是局限于研究时间和条件,本研究还存在对学生的地理综合思维监测时间较短、开发案例较少等问题,还需深入探讨。