近年来，“汉语热”持续升温，汉语教学工作也从“引进来”发展到了“走出去”阶段，汉语国际推广如火如荼。韩国也于2012年实施CPIK项目，开始普及中小学汉语教育。由于教学环境、教学阶段和教学对象的特殊性，韩国零起点中小学汉语教学研究几乎为零。笔者有幸成为2012年CPIK项目的一员，任教期间，一直关注韩国中小学零起点汉语教学的情况，也从实际教学中积累了一些经验，因而决定利用一线教学的优势，对韩国中小学零起点汉语教学做一个比较详细的调研。本文针对的主要是以2012年CPIK项目汉语教师志愿者为师资的韩国中小学零起点汉语教学。在设计问卷时，笔者分别设计了2012年CPIK项目汉语教师志愿者调查问卷和其学生调查问卷。其中，对教师的调研包括教师基本情况、所在学校基本情况和零起点汉语教学三部分。零起点汉语教学部分，涉及了教学对象、教学目标、教材、授课形式、授课内容、教法、教学难点、评估测试、资金支持、存在问题及建议等。对学生的调研，则集中在学生学习汉语的兴趣动机、学习中的难点及对汉语课堂的感受等方面。本文使用的调研方法主要包括：1.调查问卷：分为教师问卷和学生问卷。2.文献资料的查阅。3.对韩国国立国际教育院和教育厅工作人员的访谈和邮件。4.同汉语教师志愿者的经验交流。5.韩国中小学零起点汉语课堂观察分析和教学实践总结反思。笔者力求调研的客观性，但由于能力所限，对韩国中小学零起点汉语教学的调研可能还不够详细；调查问卷的设计可能也不够科学；可能对整个调研情况的分析也不够全面深入。“理论源于实践，实践验证理论”，笔者希望通过这次调研，不仅能提高自身的教学水平，还能为依旧空白的韩国中小学零起点汉语教学提供些许经验教训，对国内汉语国际教育硕士的培养有所帮助，对汉语国际推广有所启示。