20世纪以来,随着自主学习理论在语言学习中的引入,如何构建适于自主学习的学习环境已成为教育者和研究者们普遍关注的问题。计算机与互联网技术的进步使网络英语自主学习应运而生,成为顺应大学英语教学改革的一种创新的自主学习模式。尽管网络自主学习优势显著,但学生在很大程度上未能充分利用这一平台,学习效果不尽人意。前人对自主学习中的认知因素和学习策略关注较多,研究成果颇丰,但网络英语自主学习中的低效性仍无法得到有效解决。情感,作为二语习得中的一大关键心理因素和个体差异因素,或许与自主学习行为及效果有着紧密的联系。因此,本文尝试通过对网络英语学习中的情感状况和学习行为的考察,对影响学习的情感因素及其与学习行为的相关性进行分析,进而探索情感缺失的原因,并得出可行的解决方案。为了深入调查学生情感因素和网络学习行为的现状,作者基于前人的权威调查量表,并结合中国网络英语自主学习者的特点设计了一份调查问卷。来自温州医学院的110名大一学生和110名大二学生参与了调查,收回有效答卷199份。收集所得数据通过SPSS17.0进行统计分析。之后,为了阐明数据分析中出现的矛盾结果并探寻现存问题的原因,作者随机选取了大一大二各5名学生进行面对面访谈。同时,作者采用了自主学习课堂观察以获得学习过程中学生情感状态和学习行为的第一手资料。研究结果表明：1)学习者总体上对网络学习持积极的情感。独立样本T检验表明大一与大二学生在情感因素各方面没有显著差异。2)学生网络自主学习使用情况一般。相比之下,大二学生网络学习使用率和自主学习行为水平均低于大一学生。但同时,大二学生在网络自主学习的三个阶段中均存在更大的个体差异。3)本研究中涉及的大多数情感因素变量都与网络自主学习行为紧密相关。调查显示,融入型动机比工具型动机更有利于促进自主性的培养；网络学习中产生的焦虑并未对学习行为构成障碍，而某些焦虑程度的降低对大二学生整个自主学习过程中行为的影响比大一更强。此外，以学生为中心的态度虽然与学习行为高度相关,但未对网络自主学习的核心环节产生积极的作用,且其影响并未随年级增长而提高。基于上述发现，本文从教师角度提出了通过优化情感因素提高学生网络自主学习能力的建议,以期为不同年级的英语教师提供促进网络自主学习的教学对策,并对该领域的相关研究有所帮助和启示。