目的:本研究以CIPP评价模型为理论依据,构建护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系,初步应用评价指标体系并分析其评价效果,旨在为护理本科人才培养核心竞争力的评价提供客观依据,促进我国护理本科院校人才培养核心竞争力的培育。方法:本研究主要分为两个部分,第一部分采用文献分析、半结构式访谈、Delphi法和层次分析法构建护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系。第二部分采用综合评分法和专家小组会议法对所构建的评价指标体系进行初步应用。1.文献分析:查阅与护理本科人才培养、高等护理教育评估标准、人才培养核心竞争力等相关的国内外文献,结合我国护理学类教学质量国家标准和部分省份护理本科专业综合评价指标体系,基于CIPP评价模型,提取有关人才培养的背景、输入、过程和结果4个方面指标内容,初步拟定护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系。2.半结构式访谈:研究小组对高校教师和三甲医院的医护教学管理人员进行访谈,了解其对护生核心能力、护理院校核心竞争力的理解和临床需求,进一步补充并完善护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系。3.Delphi法:依据纳排标准,选择相关领域的专家进行两轮函询,结合专家的意见和指标筛选原则对评价指标进行增减、修改后确定护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系。4.层次分析法:使用Yaahp10.3统计软件,采用层次分析法计算各级指标的权重、组合权重和一致性系数。5.综合评分法:采用综合评分法的加权法和加乘法构建综合评判模型,计算各级指标评价值和综合评价值,对2所本科院校护理专业人才培养核心竞争力进行定量评价。6.专家小组会议法:选择相关领域的专家,对2所本科院校护理专业人才培养核心竞争力进行定性评价。7.统计学分析:建立Excel数据库,由双人负责整理、录入收集的数据,并使用SPSS 26.0进行数据分析,计量资料用均数和标准差描述;计数资料用频数和百分比描述。专家的积极性用问卷有效回收率表示;专家的权威程度用专家权威系数表示;专家意见协调程度用变异系数和肯德尔和谐系数表示。结果:1.文献分析:共纳入59篇文献,依据CIPP模型,确定了包括背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个一级指标,12个二级指标和62个三级指标的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系。2.半结构式访谈:共访谈10名高校教学和教学管理教师、三甲医院的医护教学管理人员,对访谈资料进行整理分析后在原有指标基础上增加“课程思政示范课程数量”“实验室面积”和“教师师德修养”等12个三级指标。3.Delphi法:课题组共邀请了21名专家,最后参与两轮函询的专家人数分别为19人和18人,有效问卷回收率分别是90.48%和94.74%,专家意见提出率分别为73.68%和22.22%,专家权威系数分别是0.840和0.845,肯德尔和谐系数分别是0.182和0.244,且都有统计学意义（P＜0.01）。第一轮函询结束后,删除A3-1护士数量、A3-2医护比、D1-3学生体质测试达标率等8个三级指标,新增10个三级指标,合并2个二级指标和8个三级指标,修改6个二级指标和15个三级指标。第二轮函询结束后,删除3个三级指标,修改5个三级指标。最终确定了基于CIPP模型的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系,包含背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个一级指标、11个二级指标、68个三级指标。4.层次分析法:一级指标权重分别为:背景评价（0.106）、输入评价（0.164）、过程评价（0.448）、结果评价（0.283）;二级指标组合权重排名前3的分别为:课程建设（0.179）、教学质量保障（0.179）、毕业生质量（0.158）;三级指标组合权重排名前5位的是:在校生对教学满意度（0.054）、社会认可度（0.042）、课程内容对毕业要求的支撑程度（0.042）、毕业生就业满意度（0.042）、智慧教学水平（0.037）。各级指标的一致性比例CR为0.000～0.052,均＜0.1。5.综合评分法:U1的5类一流课程数量、四六级通过率等28个三级指标评价值,课程建设、荣誉争取力等6个二级指标评价值,输入评价、过程评价等3个一级指标评价值均大于U2,最终U1和U2的综合评价值分别为3.8和0.3,U1的核心竞争力大于U2。6.专家小组会议法:专家一致认为U1的社会声誉更好,培养目标更具有“国际”视角,课程设置更加灵活、实用、前卫,教学质量保障机制更完善,护生核心能力更强。综合各个方面,U1的人才培养核心竞争力更大。结论:1.本研究构建的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系包括背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个一级指标、11个二级指标、68个三级指标。构建过程较科学、可靠,且评价指标体系具有一定的实用性。2.本研究构建的评价指标体系通过对2所院校的综合评价进行初步验证应用,具有一定评价效果,可为本科护理学专业人才培养核心竞争力的评价提供依据。