“小人物”形象是指文学作品中社会地位低下或受社会压迫、命运摧残的市井小民,是文学作品中普遍存在的一类人物形象,是一种值得挖掘的教学资源。但受到课程标准及教学实践的影响,教师和学生更加重视鉴赏分析英雄人物形象,忽视了“小人物”形象及其教学价值。教学实践中形象解读的缺位,导致近年来对“小人物”形象教学实践研究减少。“小人物”形象在学生认识社会、接触社会方面有重要作用。因此,有必要重新挖掘“小人物”形象教学价值,讨论“小人物”形象教学价值的生成路径。本文第一章从教材出发,对2020年新版部编本高中语文必修上下册教材中的“小人物”形象进行数据统计,使用表格整理教材中“小人物”形象所在册数、单元、篇目名称、人物姓名及人物性格特征。笔者在此基础上对统计产生的数据进行分析,发现“小人物”形象具有以下特征:文本体裁丰富,每一篇目文本体裁都不相同;文本来源丰富,以国内作品和古代作品为主;性别分布均衡,男性和女性人物形象数量大致相同;形象特征多样,部分地位较低、无权无势,部分挣扎生存、勉强糊口,部分思想封建、性格保守,部分命运坎坷、结局悲惨。2020年新版部编本高中语文必修上下册教材中的“小人物”形象主要有以下类型:坚韧抗争者、善良劳动者、麻木受压者、欺软怕硬者、聪明智慧者、愚昧卫道者。第二章结合核心素养理论,分析“小人物”形象的教学价值,提出“小人物”形象五个方面的教学价值:语言建构运用价值、思维发展提升价值、审美鉴赏创造价值、文化传承理解价值、情感态度教育价值。第三章提出“小人物”形象教学价值的生成路径:在积累表达中建构语言,从强化积累、培养语感到强化表达、注重运用;在文本阅读中提升思维,采取分析综合、比较分类、抽象概括三种实现思维活动的方法,培养良好的思维品质,锻炼思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性;在教学活动中把握审美,从体会美、感受美开始,获取审美体验,再到鉴赏美、品味美,最后表达美、创造美;在历史溯源中传承文化,既要求在背景溯源中传承历史文化,又需要在跨文化语文实践中开拓视野,最终实现“小人物”的教学价值,推动“小人物”教学实践活动。