随着经济全球化和社会生活信息化的迅速发展,掌握一门外语,就能够开辟一片新的天地、搭建一个交流的平台、架起一座通往世界的桥梁。改革开放以来尤其是入世十年来,我国与世界的联系更加紧密、国际交往日益频繁,社会对于人才需求的档次逐渐提高。迫于这种形势的压力,越来越多的在职人员重新走入高校接受提升教育。而英语,作为同世界进行信息传递和思想文化交流不可缺少的工具,是自考教育中不可或缺的一门学科。目前的成人自考英语教学一直沿用高等学校的教学制度和方法,教学模式落后,缺乏专门的教学研究及理论,不能满足实际教学实践。因此,成人自考院校要转变自己的办学理念,改革传统教学模式,提高教学质量,强化学生就业能力,凸显成人自考教育的特色,培养高素质技术应用型人才。那么作为成人自考教育重要组成部分的成人自考英语教学也必须积极进行教学模式的改革和创新,让成人自考英语教学配合高素质人才培养体系的构建,发挥其应有的作用。“导学-自学-助学”模式(简称“3L”模式)是上海电视大学在长期现代远程开放教育中形成的教学模式。3L模式强调运用现代信息技术,以学习者自主学习为中心,教育者引导学习为前提,多种媒体教学资源和交互手段助学为支撑的三维互动教学模式。本研究针对当前成人自考英语教学中存在的一些问题和社会在职人员这一群体的实际特点,将“导学-自学-助学”这一远程教育模式应用到成人自考英语教学实践中。本研究的目的在于构建3L模式的成人自考英语课堂,加强师生间、生生间的互动合作,使成人学习者在轻松愉快的学习情境中,获取知识、提高能力,实现全面可持续发展,培养社会需要的具有英语应用能力的高素质技术型应用人才。作者在2011年3月至7月的4个月时间里,对怀化学院成教部1班和2班的学生进行了3L模式的教学实验。首先对3L远程教学模式进行了理论建构,并阐述了构建本模式的理论基础,包括教学设计理论,自我导向学习理论和学习共同体理论。其次构建了本模式要实现的教学目标,即促进成人学习者的英语语言知识尤其是语言应用能力、自我导向学习能力、合作学习能力的发展；初步探索了本模式的实施策略,包括导入,自主学习、合作学习、点评归纳和评价考核五个策略；明确了本模式中的师生角色,教师作为教学的导入者、组织者、促进者和参与者,学生作为知识的主动构建者、活动的参与者和素质的自我提升者。第三以《大学英语自考课程1》第8单元的教学设计为例,展示了此模式在成人自考英语教学中的具体应用。最后对3L教学模式进行了实证研究。笔者在实验班运用所构建的模式进行教学,在控制班运用传统的讲授教学模式。通过成人学习者的成绩变化和问卷的结果,验证了所构建的模式是合理的、有效的。