在我国中小学美术教学的课程中,长期受到专业美术教育的影响,在教学上过于偏重技能训练,致使课程目标没有得到明确定位。2001年,我国进行了基础教育课程改革,在这次课程改革中,这些方面都有了明确的精神指向。特别强调美术学习要与学生日常生活相联系,与社会相联系。并且提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理”的方针。地方和学校都有课程决策权,这就为地方文化资源融入美术课程提供了政策支持。中学美术课堂需要鲜活的内容,地方文化资源恰巧具备这样的特点,它丰富多彩的个性,丰富的人文内涵,是培养学生审美意识、铸造身心健康、进而培养孩子想像力、创造力的理想载体。徽州不仅历史悠久,而且有深厚的文化底蕴,人杰地灵,地方文化资源非常丰厚,这些资源都可以转化为实实在在的美术课材。本研究的范围界定在徽州地区,所收集和整理的地域性文化资源也是这一地区所特有的。依其性质把地方文化资源分为自然文化资源和社会文化资源两大类,首先对这些资源进行了资料的收集和整理。并通过调查与访谈的方式,进一步了解徽州地区美术课堂的状况和地方文化资源开发与利用现状,从中发现问题,总结规律和经验,并运用自己的研究心得,进行教学实践活动。在研究中,笔者采取文献法、调查法、访谈法、实验法等方法进行资料的收集,对徽州地区的中小学的学生和教师进行了调查访谈,分析研究共性的规律。在调查研究的基础上,对开发利用地方文化资源并如何转化为课材提出了可行性的建议。总结出开发与利用地方文化资源的原则,即适应性原则、体验性原则、综合性原则、个性化原则、可操作性原则,然后提出教学模式,即美术教学渗透模式、介入校本美术课程模式、综合实践活动模式。最后,总结出开发与利用地方文化资源的一般步骤,首先要对本地的地方文化做一个全面分析,找出适合自己条件的文化资源;然后再根据学生特点、学校的环境以及该文化资源的特点,确定课题;依次再进行教学设计、教学准备;最后进行活动课教学的开展。通过这些步骤,最终把地方文化资源融入美术课堂教学中。