新的数学课程将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出数学思维能力的发展，增进对数学的理解和应用数学的信心。另一方面，数学教育应着眼于人的文化素质教育已成为人们对数学教育认识的一个新变化点。这一点是基于：1、数学已成为自然科学、社会科学和行为科学的基础，数学的内容、思想等在人类社会生活中已经得到广泛的应用；2、数学在提高一个民族的科学和文化素质上起着非常关键的作用，他不仅给予应用技术，而且也给人以能力。但是目前数学教学中最薄弱的一个环节是反思性学习，学生在学习中自我反思、自我监控的能力发展落后于其心理能力的发展。从实践上看，由于新课程标准要求和时代发展的需要，数学素养的培养已逐渐受到数学教育工作者的重视，但通过理论和实践两方面研究、探索而形成的数学学科的教学法仍为太少，特别是数学教学中自我效能感的培养模式仍处于探索阶段，在教学中没有得到真正实施，导致学生在数学学习的过程中：1、对自身所具备的认知能力不甚了解；2、对自己的认知过程和认知结构认识不清并因此造成自我反思能力低下等诸多问题。那么，改革我国的教学方法，将发展数学能力与培养自我反思能力，提高自我效能感结合起来，是一个值得深究的现实课题。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 从理论上看，二十世纪五十年代后，数学学习研究的主要对象是符号学习、概念学习、命题学习、原理和法则学习及问题解决学习，对于数学学习的自我效能感的概念、结构、特点缺乏完整而准确的论述，缺少对其动态研究及如何由学校环境入手，有针对性的提高学生数学学习的自我效能感。为了使自我效能感在数学学习中得以广泛应用，我们期望从数学教育心理学的角度，研究自我效能感对学生数学学习的影响，形成一定的教学思想和教学原则，以期指导本学科及其他学科的教学实践。 综上所述，数学学习中自我效能感的研究已成为数学教育心理学研究的一个不容忽视的课题。培养学生数学素养的一个重要方面是使其具有良好的自我<WP=4> **本文写作从开始的提纲到现在论文的完成，已历时一年。在此期间，有幸得到了汤服成教授的热心帮助和多次精心的审定，在此，谨表示我由衷的感激和诚挚的谢意！在这里我也向许多热心教导和帮助过我的老师表示感谢！反省和自我调节能力。“所谓反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。”反思性学习和实践要求：“强化学生的反思意识”和“为学生创设反思情境。” 研究者认为，加强学生自我感觉意识是强化学生的反思意识不可缺少的一部分。在教学中，发现影响自我效能感形成和发展的主要因素，进而将提高数学学习的自我效能感深入到教学活动中去，是当今数学教学改革所面临的一个重要课题。因此，本研究随机选取广西生态职业技术学院大专班、中专班各年级学生为被试，作调查问卷并用社会认知理论的观点深刻剖析不同层次（性别、年龄差异、成绩差异）学生在日常数学学习中自我效能的差异、特点，发现影响自我效能感形成和发展的主要因素，继而抽取广西生态职业技术学院中专二年级一个班，进行培养自我效能教学实践的单组前后测实验设计，目的在于引导学生注重自我能力在学习中的作用，提高他们学习数学的自我效能感，探索自我效能在学习中的动态变化规律，以及数学自我效能感水平与数学学业成绩的相关性并由此上升到理论。本研究的结论与启示： （1）职业学校学生的自我效能感存在差异，主要与数学成绩、性别相关，与年级、年龄的相关性较低。与数学成绩呈正相关；男生比女生拥有较高的数学效能感。 （2）学业优良生与不良生的差异主要表现在心境、思维和目标设置上的不同。 （3）在自我效能感的影响因素中，相似同伴的榜样对于学生提高自我效能感有很大影响。相似同伴的进步有助于提高自我效能感。（4）对教师批评性言语注意，习惯忽视表扬性的语言，是大多数学生的选择，尤其是低效能感学生。造成这种现象的原因可能与教师的教学语言有关。（5）学生在学习过程中，容易受到外部因素的影响，而不善于自我监控，对形成良好的自我效能感不利。 （6）实验证明引导学生注重自我效能，对培养学生较高自我效能感有一定作用。（7）最初的自我评价影响着今后评价的稳定性。（8）数学学习的自我效能感虽然独立于数学技能之外，但数学技能掌握影响着数学效能感的判断和提高。 （9）错误的严重性，造成效能评估与实际分数的差异。<WP=5>因理论、教学水平、实验时间的限制，对于其它影响自我效能感的因素以及不同年级的学生没有进行实证性研究，因此，本研究还需进一步完善。