当下对于对外汉语教学的教师和将汉语作为第二语言学习的学生而言，汉语中使用频率较高的趋向补语是补语教学和学习的难点和重点。同样，对于土耳其汉语教师和汉语语言学生来说也是如此：一方面土耳其语中没有趋向补语这一语法项目；另一方面选用的中国教材和实际教学（指土耳其籍教师）中还有很多不利的因素；这使得土耳其学生在学习和使用趋向补语时往往觉得非常困难。在现代汉语中，趋向补语的划分一般分为单音节趋向补语和复合趋向补语两大类。我认为“复合趋向补语”多数形式上是由“单音节趋向补语”叠加而成，同时每一个复合趋向补语与相应的单音节趋向补语意义之间有着丰富的内在联系。因此，我想先从“单音节趋向补语”入手，面向广大的土耳其汉语学生分析论述其与土耳其语语法的不同以及关于如何掌握这种汉语语法提出自己的意见，同时也向国内的汉语教育者提出自己的见解供大家一起探讨。本文以语料统计为基础，依据权威学者的趋向补语、第二语言习得、中介语和偏误分析等相关理论，对土耳其学生习得汉语单音节趋向补语情况进行粗浅地简单行对比分析，主要讨论习得单音节趋向补语时产生的三种偏误类型及分析其原因，并根据自己的习得经验对教学提出一点建议。