本文旨在探究写长法对高中学生英语写作自我效能感的作用，为英语写作教学提供建议。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,对个体的行为有着重要直接的影响。学习自我效能感不仅会直接影响学生的学业成就,而且可以通过影响其它与学业成就密切相关的心理过程而间接影响其学业成就。因此在英语写作教学过程中,培养学生良好的英语写作自我效能感具有重要意义。然而在我国高中英语教学中，学生的写作效能感却很少被重视。事实上，写作教学一直以来都是非常薄弱的一个环节。很多高中学生一提及写英语作文觉得无话可写，非常不情愿写是很普遍的现象。有些学生更是从来不写作文，厌恶写作文。许多专家学者也进行了一些研究以此提高学生的写作能力，改善学生的写作态度。然而，却很少有学者从提升学生的写作自我效能感的角度出发，以此提升学生的写作能力。写长法是王初明教授根据我国本土英语教学不重视学生的情感因素的现状并结合二语习得理论的基础上提出的一种新式写作教学法。其基本思路是根据学生的情况，逐渐地调整写作长度要求。随着写作量的增加，即语言输出的加大，学生运用外语知识的的自信心会得到增强，最终会促进其英语综合应用能力的全面提高。自写长法问世以来，已有很多学者研究并证明该方法在英语教学中的积极作用，如提升大学生的英语写作能力和缓解英语写作焦虑的作用等。但很少有人证明它对写作自我效能感的提升是否有影响。本研究致力探索以下两个问题，以此给国内高中英语写作教学提供一些建议：（1）英语写长法是否比传统写作教学方法更能有效提升高中学生的写作自我效能感？（2）英语写长法对提升高分组和低分组学生的写作自我效能感是否存在差异？为此，笔者以输出理论、情感理论等为理论基础，于2014年上半年在寿光一中开展了为期16周的实验研究。两个平行班的学生被选为研究对象。笔者随机选取其中一个班级作为实验班，另外一个班级为控制班，并根据学生的写作效能感水平把实验班的学生分为低分组和高分组。其中实验班使用写长法进行写作教学，而控制班，不采用写长法，沿袭常规的写作教学方式。本次教学实验的研究工具包括英语写作自我效能感量调查问卷以及访谈。笔者采用定量研究的方法，将实验前后收集的实验数据录入SPSS17.0，通过实验前后两次量表统计结果对比分析，结合定性访谈分析，得出实验结论。研究结果表明，与传统写作教学模式相比写长法确实能更有效地提升高中学生的写作自我效能感。另外根据实验班写作自我效能感量表前后测对比结果发现，写作自我效能感较低的学生的写作自我效能感提升更加明显。研究结果证实，写长法通过鼓励式评阅和提供大量语言输出机会能有效增强学生的写作自我效能感。特别是对于效能感很低的学生，写长法教学给他们使用语言的信心和动力。因此，教师要充分了解学生的自我效能感水平，有效地将写长法引进英语写作教学，以便帮助学生取得更大进步。然而，由于一些客观因素与主观因素限制，如实验时间较短，不可控变量的存在，以及研究者能力限制，本研究难免存在不足之处。