我国还存在许多经济落后的农村,农村要发展,首先得依靠人才,教育则是培养人才的首要途径。发展教育要依靠高素质的教师队伍,而当前经济落后的农村地区,教师专业化水平低、专业发展意识弱、专业发展环境欠佳等现象还普遍存在。农村教师是我国发展教育事业的中坚力量,占据了我国教师队伍的半壁江山,因此,关于农村教师的专业发展问题也就成为社会关注的热点问题,特别是受到各级政府的重视。本文在对国内外教师专业素质研究进行全面总结的基础上,以云南省彝良县农村中学地理教师专业成长问题为着眼点,在界定教师专业化、教师专业成长、社会支持等概念的基础上,剖析了农村中学地理教师专业成长的现状及存在的问题。并指出,社会环境、学校、家庭等外在制约因素和专业发展态度、传统教学观念、个人闲暇时间等内在制约因素的共同作用是农村中学地理教师专业成长的主要限制原因。其中对专业成长影响最明显的原因就是学校环境和教师自身的专业发展态度。农村地区教育发展相对滞后,中学地理教师在数量和质量上均难以满足当前教育发展的需要,基于此,本文结合教师职业生涯发展的相关理论,归纳出教师专业成长的阶段及特点,提出了农村中学地理教师专业成长社会支持途径的设计思路,并对农村中学地理教师专业成长社会支持途径框架进行构建,该框架分为适应期、发展期、创造期三个阶段,并结合不同角色视角,最终形成由政府支持系统、各级教育行部门支持系统、学校支持途径、地方高校支持系统构成的正式社会支持系统,和由社会舆论支持系统、社会组织团体支持系统和个人发展系统组成的非正式支持系统,并提出支持保障政策。